蒲俊

長久以來，中學(xué)作文課教學(xué)有一個固定模式，那就是教師簡單地評講一下上次作文的優(yōu)劣，哪位學(xué)生寫得好，好在哪里，我們其他同學(xué)要學(xué)習(xí)等等一些老生常談的話。如果有時間的話，還會把優(yōu)秀作文念一下，讓學(xué)生具體感受一下；沒時間，那就毫不猶豫地省略，進入作文課的下一個環(huán)節(jié)：布置作文題。為了模擬考試，下課后必須交作文本。可想而知，這樣的作文課能產(chǎn)生什么效果。學(xué)生的作文只能在老師的“三段論”：“鳳頭”“豬肚”“豹尾”以及背別人的優(yōu)秀范文去取勝了。由此造成了學(xué)生的作文中假情、矯情、虛情比比皆是，令人生厭。因此，作文教學(xué)成了中學(xué)語文教學(xué)中的一個難點，作文課成了學(xué)生厭上、教師厭教的課。但教師如果能在作文教學(xué)中巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，就可以強化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果，將作文課上好、上活、上美。

一、運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣

“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的一個重要的心理因素，在學(xué)習(xí)中起著“小馬達”的作用。那么如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？以往的實踐證明：靠大談作文意義、重要性之類的話并不能奏效。我們必須根據(jù)學(xué)生的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學(xué)生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。多媒體技術(shù)就可以很好體現(xiàn)這種特點。如我們可以通過網(wǎng)站下載，也可把數(shù)碼攝象機、數(shù)碼相機拍攝的相片，或者把收集到的圖片、照片用掃描儀通過電腦處理，設(shè)計制作成圖像背景，讓聲、像、形同步的“動態(tài)”畫面把學(xué)生置于特定的情景中，使學(xué)生觸景生情，在愉悅的情緒體驗中對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、應(yīng)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生作文能力

（一）借助影像進行課前指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生采集儲存寫作材料的能力。

學(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。俗話說，“巧婦難為無米之炊。”教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學(xué)生進行課前指導(dǎo)。

例如，要求學(xué)生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時間，又可以加深學(xué)生印象。與此同時，播放供學(xué)生進行觀察寫作的自然山水風(fēng)光錄像片（可以關(guān)掉片中的配樂及解說音響，只展示給學(xué)生直觀、完整的畫面），并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察，對所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。

如果是要求學(xué)生寫敘事、說理、抒懷類的作文，亦可用同樣的方法進行，或用投影映出作文材料（文字、圖畫等），或用錄像展示客觀事物的原貌（整體、局部、細節(jié)等）、發(fā)展變化過程和社會生活畫面，并指導(dǎo)學(xué)生觀察思考。如根據(jù)漫畫進行說明文和議論文的寫作，可將報刊上發(fā)表的反映現(xiàn)實生活的漫畫用復(fù)印機復(fù)印在投影膠片上進行投影。一幅并不惹人注意的小漫畫被突然放大映現(xiàn)在銀幕上，能給學(xué)生以清晰、直觀的感知，倍增寫作的新鮮感。教師再通過指導(dǎo)學(xué)生對畫面進行觀察思考并聯(lián)系社會生活作啟發(fā)性分析，就會極大地調(diào)動起學(xué)生寫作的熱情，激發(fā)出寫作的欲望，達到理想的教學(xué)效果。

（二）借助影像進行課后評改，培養(yǎng)學(xué)生分析運用寫作材料的能力。

“把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生”，是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達到預(yù)期的目標(biāo)?？梢哉f，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對來說，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的修改能力比包辦代勞更費心機。

有鑒于此，我們可將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到多媒體中，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生初作成文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，用電腦將內(nèi)容錄入電腦中，或用復(fù)印機將其復(fù)印在投影膠片上（或?qū)⑵渲瞥苫脽簦┩队霸阢y幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。同時，教師又能節(jié)省大量批改時間，可謂事半功倍。

如果在作文前使用了電教多媒體、錄像或電影為學(xué)生提供過觀察寫作材料的作文，還可在成文后的作文評改中將電教多媒體協(xié)同使用，用錄像展示觀察內(nèi)容、寫作材料；用投影提示寫作要求、學(xué)習(xí)習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進行圖文對照、評議、修改。這樣，更能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生交替運用有意注意和無意注意，調(diào)動多種感官協(xié)同活動，學(xué)生分析、運用寫作材料的能力就不斷增強，作文教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。

綜上，在課堂教學(xué)中，教師如果恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生置身于立體教學(xué)空間，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學(xué)生對學(xué)習(xí)的時空限制，可以使我們的作文課別具風(fēng)采，作文課“有聲有色”；讓我們的作文課不再死氣沉沉、不再枯燥無味；讓我們的作文課“活”“美”了起來。