顧健

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘練習(xí)寫(xiě)字。這一要求對(duì)于純粹的識(shí)字課、寫(xiě)字課比較好操作，但在閱讀課中如何巧妙滲透識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是一件簡(jiǎn)單的事。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)，在很大程度上是學(xué)習(xí)和鞏固識(shí)字，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)字詞的記憶。然而實(shí)際工作中 ，有的教師卻認(rèn)為“既然低年級(jí)以識(shí)字寫(xiě)字為主，那么課文就不用管了，堂堂都圍繞生字轉(zhuǎn)就行了”。結(jié)果是學(xué)生邊學(xué)邊丟，識(shí)字率未見(jiàn)得鞏固住，閱讀寫(xiě)話能力卻出奇的低：同音字、形近字混用；書(shū)讀多遍，仍不解其意…… 還有一些教師忽視了隨文識(shí)字這個(gè)教學(xué)方法，習(xí)慣上課伊始，先把生字表里的字單拎出來(lái)，冠名為“掃除閱讀障礙”，結(jié)果字離了文，識(shí)字無(wú)助學(xué)文，讀文不能鞏固識(shí)字。因此，在低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)格外重視閱讀與識(shí)字教學(xué)之間的聯(lián)系，力爭(zhēng)使二者恰如其分地結(jié)合在一起，以期達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

貫徹落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)，并不是說(shuō)只要每節(jié)課保證十分鐘的時(shí)間就足夠了。教師不僅在時(shí)間上要有所保障，還需要思考如何指導(dǎo)。寫(xiě)字教學(xué)要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，難寫(xiě)的筆畫(huà)和部件要重點(diǎn)指導(dǎo)，要逐步做到指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一類(lèi)字，努力克服逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。對(duì)于一年級(jí)才入學(xué)不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先，要學(xué)會(huì)觀察范字，一看筆畫(huà)的位置，重點(diǎn)觀察落在橫中線、豎中線上的筆畫(huà)，這些筆畫(huà)確定了，那么整個(gè)字在田字格中的位置就基本確定了；二看筆畫(huà)的樣子，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察關(guān)鍵筆畫(huà)的樣子，如“豎”是懸針豎還是垂露豎，“撇”是豎撇還是斜撇等。在指導(dǎo)觀察中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字，使?jié)h字字形深深扎根在學(xué)生的心田中。當(dāng)學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，寫(xiě)字指導(dǎo)就要提倡整體把握。當(dāng)然，學(xué)生坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)訓(xùn)練是貫穿寫(xiě)字教學(xué)始終的兩個(gè)非常重要的方面。

中高年級(jí)閱讀教學(xué)中仍然不能忽視識(shí)字、寫(xiě)字，但這時(shí)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該和低年級(jí)有所不同。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，加強(qiáng)識(shí)字的交流，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。教師要對(duì)容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字及時(shí)給予指導(dǎo)，同時(shí)提高學(xué)生寫(xiě)字的速度。重視引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫(xiě)字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法。

“提筆即是練字時(shí)”，我們可以將閱讀教學(xué)中的每一次小練筆，每一次閱讀批注都看成練字的好時(shí)機(jī)，真正把寫(xiě)字指導(dǎo)滲透到各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)之中，使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中受到良好的熏陶。

（作者單位：揚(yáng)中市教育局教研室）