莊志權

在寫人敘事類文章中，教師常會為學生作文平淡如水、枯燥無味而苦惱，仔細分析，其中一個重要原因就是人物細節(jié)刻畫不到位，特別是動作細節(jié)表達干巴巴的，毫無表現(xiàn)力，結果讓讀者難見其形、難覓其神，真應了老舍的話“只有描寫行動，人物才能活起來”。

大家都清楚：成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現(xiàn)人物的性格特征，有時候還能推動情節(jié)的發(fā)展，在這里不一一贅述。語文教師可能常強調動作細節(jié)的重要性，也可能單獨舉行了一次兩次的作文指導課，但效果常不如人意，究其原因，我覺得是否可以在以下幾個方面加以注意：

一、應遵循的指導思想及其原則

首先，我們應注意把握由簡到難、由點到面、由模仿到創(chuàng)新的循序漸進原則。我們常常只用一節(jié)作文指導課，就想讓學生掌握幾個注意點、幾種技巧，學生接受起來就較困難。我們可以先從點到面、由簡到難來訓練，比如以擴句為起點，接著語段練習，進而片段作文、完整作文訓練；由模仿例文，學樣入格，在仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有仿，逐步進入創(chuàng)新作文，從求同思維到多向思維和發(fā)散思維轉變。其次，專項訓練與綜合要求相結合，比如要求學生掌握幾種方法，剛開始就可以分項訓練，初次學習內容明了、簡單易學，要求不高、不繁雜，之后再綜合要求。再次應“導練評思改”相結合，教師應做好思路方法引導工作，讓學生有路可走，學生接受了理論知識，還應有扎實有效的練筆訓練，才能內化為他們的寫作能力，評析是對練筆效果的反饋，又是對學生進一步的引導，讓他們寫作揚長避短，學生通過師生互動、生生互動評析后，進一步思考自己文章的優(yōu)缺點、訓練目標達標與否、作文如何修改等，以達到進一步提高寫作能力。最后應防止一勞永逸的思想，“認為開了指導課，學生就理解了、就學會了”，這樣的思想是要不得的，實際上作文教學是慢藝術，需要專題指導，又需要平時反復強化訓練，才能得到理想效果，所以我們可以采用一次專題，再加上三四次日記或作文的訓練，以及講評、討論、歸納，慢慢內化成學生的作文能力。

二、動作細節(jié)刻畫要達到目標及寫作技巧引導

（一）典型具體：

記敘文的典型就是要能用典型的方法創(chuàng)造出具有鮮明、獨特個性而又能反映一定社會本質的某些方面的人物形象或事件，而具體要求是寫人要能形神兼?zhèn)?，讓人如見其人、如聞其聲；敘事要能交代得清楚明白。動作細?jié)刻畫在寫人敘事中的重要性，也要求應達到典型具體的目標。

如何讓動作細節(jié)刻畫達到典型具體？

1. 平時應引導學生學會觀察。首先幫助學生掌握好觀察時間，培養(yǎng)學生觀察興趣，比如課堂中學生某個有意思的動作惹人注意或發(fā)笑，可及時引導學生注意觀察，把握其個性，積累寫作素材，其次，指導學生選擇觀察對象及特征，可從親人朋友、老師同學入手，接著從上學放學等日常生活中觀察各種身份職業(yè)的陌生人，注意他們富有特征性的舉止，觀察的素材積累多了，學生在寫作文時就能信手拈來，為我所用。當然還應讓他們學會觀察，比如遠觀近看、正面與側面、對比觀察等，以便準確把握人物個性，使人物事件的描繪更具體。

2. 引導學生學會動作分解法。認真觀察是準確把握人物和事件的前提和基礎，而動作分解法是達到典型具體描繪的一種行之有效的方法。

首先，讓學生在課文中得到啟發(fā)，因為課文常是寫作的標本，學生又對課文比較熟悉，故要充分利用課文的示范引導作用。比如在《背影》中，“父親”爬月臺的動作細化描寫，就是將它化解為“走”“探”“穿”“攀”“縮”“傾”幾個動作。又比如《少年閏土》描寫捕鳥動作也是將它細化為“掃開”“支起”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”幾個動作。通過分析，讓學生認識到名篇名文正是通過細化動作，延其過程，使人物事件具體可感。這樣，學生也會對動作細化法有感性的認識。

其次，應讓學生進行有效地動作細化訓練?？煞秩N方法，前兩種可反復進行，第一種可由教師提供動作細化的范例（最好有圖或多媒體展示），比如提供劉翔百米欄比賽的動作，將它們細化為“起跑”“跨欄”“超越”“沖刺”“歡慶”幾幅動作圖片，再讓學生進行具體描繪訓練。第二種剛好相反，教師提供具體描繪的文字，比如“跳高”“跳遠”等動作描寫，再讓學生來歸納動作細化為幾個階段。第三種是在第一、二種基礎上，讓學生自主完成或集體討論完成：先將某一動作細化并完成具體描繪，這樣由簡到難，慢慢地就能讓學生作文能力得到有效地提高。

（二）生動傳神

有的同學雖然能將動作細化，但欠生動傳神。比如，一個學生將“煎雞蛋”的動作細化表述為：打一個蛋，放點鹽，攪來拌去后，給鍋開火，放上油，把蛋倒入鍋，看著冒泡，給它翻個面，煮熟了，就鏟上碗來。當我們看到此文后，雖說動作已具體細化了，但讀來索然無味，如何改變這種情況呢？我看可從以下幾個方面來引導學生。

1. 可讓學生注意煉字和運用修飾手法，以便用詞以少勝多，乃至一字傳神。比如，關于壯漢與淑女吃飯動作的描繪：他/她端起碗，拿起筷子，夾了菜放進嘴里，吃起來。除了性別外，我們看了這段描寫，我想大家一定會覺得兩人吃相毫無差別，但我們如果運用以上兩種方法，那效果可就不一樣了：

a. 提煉詞語（動詞），將該文段改為“見菜端上來后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，和著飯呼呼地往嘴里送，又摻合了湯水，撐得兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上”。通過提煉動詞（劃線詞），粗漢那種粗俗吃相就活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來。

b. 精選修飾語，不改動詞或稍修改動詞，充分運用放在動詞前的修飾語，也能生動地表現(xiàn)人物的形神。比如將上文語段改為：“小心翼翼地端起碗，輕輕地拿起筷子，優(yōu)雅地夾了幾縷菜葉，慢慢地放到嘴里邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速地合上，極小幅度地嚼著食物還時不時地用餐巾紙擦擦唇角的余油?！笨戳诉@些修飾語（劃線詞），我們眼前仿佛浮現(xiàn)出這個淑女的優(yōu)雅舉止。

以上方法不單在專題作文訓練中要引導學生掌握，還應在平時作文或周記中有意地運用，以便增強文章的準確性、生動性。

2. 運用比喻、擬人、夸張、排比、反復等修辭手法，可增強表達的生動性。作為初中生，大多數(shù)學生對修辭方法有一定掌握，但他們不懂得或不知道怎樣使用，故應加以引導。比如我讓學生觀看劉翔起跑圖片，運用一些修辭方法，對以下描繪進行修改：“只聽見一聲槍響，各國的跨欄運動員們便狂奔起來，運動員劉翔奮力地起跑，飛快地往前沖……（原文）”在改寫之前，我就引導他們思考起跑時動作會怎樣，手、腳的姿勢、速度如何……怎樣把這些與修辭手法聯(lián)系起來，其后學生通過自主思考或討論交流，結果還是有美文呈現(xiàn)：隨著“砰”的一聲槍響，各國運動員都奮力起跑，只見劉翔一腳在起跑器猛力一蹬，身體像彈簧一躍而起，向前傾斜，揮動著有力的雙臂。那動作，就像一只起飛的雄鷹，更似一只離弦之箭直撲終點……（改文）

3. 不應忽略聯(lián)想、想象的作用，不管是煉字還是運用修辭，都離不開聯(lián)想、想象的幫助，故平時應引導學生進行相關訓練。

在充分認識動作細節(jié)刻畫的重要性后，最后還應讓學生明確以下注意點，防止矯枉過正。

注意一：動作細節(jié)刻畫應服從塑造人物、表達事件的需要，服從文章主題的需要，注意與白描相結合，當細則細、當簡則簡，或用墨如潑、或惜墨如金，全看中心需要。

注意二：動作細節(jié)描寫應與語言、神態(tài)、心理等其他描寫方法相結合，以便更突出人物形象，更突出主題。