孫喜生

閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，語文閱讀文本選材的豐富性決定了閱讀課是最具有生命力、穿透力的鮮活課堂，是最具人文魅力、最能提高學(xué)生精神品位的課堂。初中語文教學(xué)要大膽破除 “教師——知識——學(xué)生”的教學(xué)模式，追求運(yùn)用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書；在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)情感的恰如其分和表達(dá)方法的匠心獨(dú)運(yùn)；在讀后反復(fù)誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的狀態(tài)，從而提高閱讀教學(xué)效率。這是我們熱切追求的課改目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。

為此，我們必須深入反思傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)之弊，摒棄不符合科學(xué)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式，重視語文文本，深入研究文本，學(xué)會細(xì)讀、賞讀，不做放任自流的解讀。不能為了創(chuàng)新，就凌駕文本之上，肆意誤解甚至曲解文本；不能助長虛浮、輕率的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，要以積極、務(wù)實(shí)、開拓、進(jìn)取的精神潛心研究，深入探索。鄧昌炎教授說：“課堂是一個(gè)舞臺，在課堂上老師只能是導(dǎo)演，絕不是主角?！彼哉f，我們要積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效、多元的閱讀教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的天性和潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏共進(jìn)。

一、重視閱讀的起點(diǎn)，做實(shí)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的每個(gè)步驟

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們的閱讀教學(xué)的課堂起點(diǎn)是要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種好方法。通過閱讀課題，來揣摩教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過默讀提示，明確學(xué)習(xí)要求，劃出不理解的語句，了解文本的基本內(nèi)容，初步感悟作者的思想感情。通過朗讀課文，查閱資料，打通語言障礙，要讓學(xué)生充分動手動腦，讓他們利用工具書字典、詞典，學(xué)會自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，在小組研討中與同學(xué)討論，提高學(xué)生掌握漢字和使用工具書的能力，掃除語言文字上的障礙，順利地讀懂課文，并增強(qiáng)語言交際能力。之后可以通過精讀、細(xì)讀文本，理清寫作。這樣就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能基本理解作者的思想情感、寫作思路、表達(dá)技巧，從而發(fā)現(xiàn)并欣賞文章之美。俗話說：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”我們鼓勵(lì)學(xué)生潛心文本、細(xì)讀文本、回歸文本、涵詠文本。通過學(xué)生主動地默讀思考，初步解決自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，提出自己對這篇課文的獨(dú)特的見解，為課堂上學(xué)會合作探究學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、抓住閱讀的原點(diǎn)，深挖文本內(nèi)涵，激活文本資源

閱讀素材和寫作素材，是學(xué)生獲得語文滋養(yǎng)和審美陶冶的最重要來源。作為一線的語文教師，我們需要認(rèn)真理解新課標(biāo)和新教材的精神，用好課本，提高語文素養(yǎng)，這才是廣大語文教師的重要任務(wù)。語文課堂是情的課堂，是美的課堂；語文學(xué)科重體驗(yàn)，重感受，語文老師把語文閱讀課上成真正有“語文味”的課，依據(jù)課程的總體目標(biāo)對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在參與活動中體驗(yàn)到成功的喜悅，拓展思維空間，開發(fā)潛能。

在閱讀課堂的具體實(shí)施中，老師要精心設(shè)計(jì)語文交流的情境活動，感悟作者或課文中人物最真實(shí)的情感，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到創(chuàng)作來源于生活?？梢赃m當(dāng)把課文搬上“舞臺”，讓學(xué)生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調(diào)動來領(lǐng)悟生活的內(nèi)涵。在這一過程中，教師要善于運(yùn)用積極的教學(xué)評價(jià)語言，發(fā)揮其激勵(lì)和引領(lǐng)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)劣狀況。讓更多學(xué)生有發(fā)表自己見解的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，學(xué)生在他人評價(jià)與自我評價(jià)的過程中能夠認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價(jià)中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。

三、強(qiáng)調(diào)閱讀的落點(diǎn)，拓展延伸課堂的廣度和深度

初中語文閱讀教學(xué)的最終落腳點(diǎn)我們認(rèn)為就是語文在生活中的應(yīng)用，因?yàn)檎Z文是交際的工具，是表達(dá)思想情感的依靠，所以教學(xué)的落腳點(diǎn)必須務(wù)實(shí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生語文知識能力，也就是說考試能力；更重要的一方面就是應(yīng)用能力，也就是交際能力和表達(dá)能力。閱讀課之后要布置閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生生活把閱讀領(lǐng)域延伸到課外，并且擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生感受課外的另一份天地，同時(shí)把自己的情感表達(dá)在筆下。教師要定期檢查、督促并組織學(xué)生交流課外閱讀和寫作心得。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識面，學(xué)生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主表達(dá)的權(quán)利，使他們充分享受自主學(xué)習(xí)的快樂。

千帆競發(fā)，各展風(fēng)姿，語文閱讀的教改之路需要我們不斷地積極探索，教師應(yīng)該開動腦筋，結(jié)合學(xué)情、教情創(chuàng)設(shè)適合自己的課堂模式，通過閱讀教學(xué)的改革促進(jìn)整個(gè)語文課堂的改革，要用于展示自我的精彩。無論是多教還是少教，教師要致力于“導(dǎo)”，致力于“引”，要依靠精思細(xì)設(shè)來激活課堂，根據(jù)課文文本的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)、接受能力等層層鋪設(shè)，循序漸進(jìn)。要適時(shí)調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走上自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的道路。要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)，推敲教育教學(xué)的精髓，力爭把學(xué)生想象的風(fēng)箏放飛藍(lán)天，引導(dǎo)學(xué)生努力邁向成功的彼岸。