劉婕

【摘 要】

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國的教育教學(xué)水平有了很大的提高。但是，近年來高考作文的難度提升，給當(dāng)代高中生帶來了許多挑戰(zhàn)。我們需要正視高中作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且尋求正確的方法解決它。

【關(guān)鍵詞】

高中作文 教學(xué)問題 解決方法

近年來，隨著高考作文的不斷創(chuàng)新應(yīng)用，給教師和高考生帶來了許多方面的挑戰(zhàn)。這就需要教師不斷深化教學(xué)體制改革，創(chuàng)新出許多新的高中作文理念，以幫助高中生提高作文寫作水平，在高考作文中取得優(yōu)異的成績。本篇文章就來剖析一下高中作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對(duì)措施。

1.當(dāng)下高中作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.1高中生存在的問題

要想解決高中作文的教學(xué)問題，首先應(yīng)該解決高中生出現(xiàn)的問題。如果他們的作文思想意識(shí)不能提高，那么教師所做的一切都是徒勞的。當(dāng)代高中生大多數(shù)都是90后，他們的思想先進(jìn)、有些叛逆、缺少真情實(shí)感。一篇好的文章是用真情來感染讀文章的人。但是由于沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、高考的巨大壓力，讓學(xué)生喘不過氣來。這讓他們變得冷漠、變得無情，從作文的字里行間感受不到當(dāng)代高中生的熱情與偉大的理想抱負(fù)。每當(dāng)教師布置作文作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生們完成一篇文章的時(shí)候，就會(huì)聽到很多抱怨聲，他們并不是發(fā)自內(nèi)心去寫一篇文章感悟生活，而是硬性地按照教師的要求，機(jī)械地完成一項(xiàng)任務(wù)。根據(jù)調(diào)查顯示，只有20%左右的學(xué)生愛好寫作，有興趣去完成一篇作文。在沒有興趣的情況下，作文已經(jīng)完全成了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，只是完成作業(yè)的一種形式。生活中，我們經(jīng)常提到的熱門話題，學(xué)生也都是停留在對(duì)整件事情從頭到尾的描述，沒有自己深入透徹地分析和新穎獨(dú)到的見解。整篇文章沒有自己的真情實(shí)感，全是胡亂拼湊字?jǐn)?shù)，這樣現(xiàn)象很常見。這對(duì)自己都是一種不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。

1.2高中教師的教學(xué)方法存在問題

雖然高中生的學(xué)習(xí)方法存在很多問題，但是教師對(duì)他們的作文教學(xué)方法同樣有很大影響。高中教師的教學(xué)方法存在許多問題。首先，教師的審題方法不對(duì)。對(duì)于一篇作文來說，第一個(gè)難點(diǎn)是審題，許多學(xué)生最愁的是不會(huì)審題，命題作文和話題作文還好說，一遇到材料作文就不會(huì)審題了，不知道該如何立意，也不知道該從哪個(gè)角度立意。很多學(xué)生就是抓住幾個(gè)詞來發(fā)表觀點(diǎn)，這樣的狀況下，文章缺乏整體觀，想要全面把握材料內(nèi)在的實(shí)質(zhì)更加艱難。其次，多數(shù)教師的作文教學(xué)沒有計(jì)劃。很多教師只是滿足于作文的次數(shù)，根本不管學(xué)生的作文水平是否有提高。教師上作文課沒有作文教案，也沒有明確的目的和難點(diǎn)、重點(diǎn)，也不能針對(duì)個(gè)別難點(diǎn)作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，也沒有給學(xué)生指出作文的問題該如何解決，只是讀讀優(yōu)秀作文，而許多學(xué)生依然很迷茫，根本不知道如何寫出一篇好作文。第三，教師對(duì)作文的要求不高。許多教師的教學(xué)方法太死板，讓學(xué)生的文章缺乏創(chuàng)新。相同的一篇文章，從不同的側(cè)面分析、聯(lián)想的話，就會(huì)有不同的入手點(diǎn)，不同的立意。如果教師對(duì)待作文的要求太低，學(xué)生就會(huì)下筆無言或者千篇一律。最后，教師的作文批改停留在形式上。教師對(duì)作文的修改沒有落到實(shí)處且批改方式單一，沒有從根本指出學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題，也沒有細(xì)細(xì)閱讀學(xué)生的作文，所有批改都是千篇一律。

2.解決高中作文教學(xué)存在問題的對(duì)策

2.1多元智能理論的教學(xué)方法

多元智能理論本質(zhì)是人的“智力”的發(fā)展，從人的出生，就伴隨著一系列的

語言動(dòng)作的智力因素，這些智力因素也會(huì)隨著年齡的增長而表現(xiàn)出不同的特征。

多元智能的理論研究對(duì)于高中作文教學(xué)的探討有很重要的理論依據(jù)。高中作文以語言文字為主要媒體的寫作范式，可以通過智能的轉(zhuǎn)化達(dá)到對(duì)學(xué)生的多方面智能的培養(yǎng)而豐富作文寫作的課堂，達(dá)到作文寫作的優(yōu)化配置。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，就應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地理解學(xué)生的需要，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方法策略和手段。并且在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異、知識(shí)的理解水平來發(fā)展學(xué)生的思維水平，運(yùn)用多元智能理論提高學(xué)生的作文水平有重要意義。

2.2分層教學(xué)策略

分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，充分重視每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和心理特征，力求提高每一位學(xué)生的才能。高中作文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)策略的具體做法，包括課堂教學(xué)的分層，教師備課的分層，課外輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)的分層，就是從輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面來闡述。根據(jù)具體學(xué)生采取具體的教學(xué)方法以及根據(jù)不同的文體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生作文等。根據(jù)每一位學(xué)生的寫作水平和能力采用相應(yīng)的教育教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使每一位學(xué)生的寫作能力和水平都有不同程度的提高，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，同時(shí)客觀上也拓展了教師在作文教學(xué)方面的業(yè)務(wù)水平。

2.3周記式訓(xùn)練方法

周記是一種以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、養(yǎng)成寫作習(xí)慣為目的，

以現(xiàn)實(shí)生活中作者所見所聞，人、事、物為內(nèi)容，書寫作者真實(shí)感情的寫作形式。

周記式寫作訓(xùn)練是指利用每周至少3篇日記，根據(jù)學(xué)生的日常生活來寫，按照一定序列的寫作內(nèi)容。訓(xùn)練靈活化，內(nèi)容生活化，命題作文和自由作文相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)積累評(píng)價(jià)自主化，將教師全批全改和學(xué)生互評(píng)互改的做法相結(jié)合。

總之，我們國家的教育水平在逐步增強(qiáng)，相信在未來能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。運(yùn)用正確合理的作文教學(xué)方法，一定能夠讓高中生的作文水平得到提高，祖國未來的花朵能夠開放得更加美麗。

【參考文獻(xiàn)】

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