周芹

緣起：付出與收獲的反比

一直以來，作文批改占據(jù)了教師大部分的時間與精力，但是，教師的精批細改并沒有換來學生寫作能力的提高。很多時候，他們只是關(guān)注了作文的等第，對作文中的問題卻置之不理，因為作文中的毛病已經(jīng)被教師改過來了，他們不需要再為此勞神。教師的包辦代替剝奪了學生成長與進步的權(quán)利。

踐行：主動與被動的對壘

為了將修改的任務(wù)更大程度地推給學生，充分發(fā)揮學生的主動性，我在一年級的寫話教學中做出了一系列的嘗試：

（一）讓符號代言

與以往批改方式不同的是，在學生的作文本上，我沒有留下片言只語，而是留下了一個又一個的批改符號，讓這些符號代替我去與學生進行交流。各種符號代表著不同的含義：交換符號圈起來是錯別字或用的不恰當?shù)脑~語；浪線標注出的是語句不通順的地方；短橫線提示的是標點符號的疏漏；增補號則向?qū)W生發(fā)出了語句不完整的信息……這樣的符號代言，迫使學生拿到習作后，要對標注的內(nèi)容作一番反思，進而做出改動。

（二）與錯誤較量

以符號作代言，批閱的過程變得輕松而快捷，但修改與反饋的過程并不像想象中的那樣順利，面對已經(jīng)被指出來的錯誤，許多學生都感到無從下筆，甚至有的學生在發(fā)現(xiàn)錯別字之后還會用新的錯別字來代替，這些都是緣于他們知識水平和生活閱歷的局限。為此，在修改環(huán)節(jié)，我做了大量的輔助工作。

1.集體講評

對于學生習作中存在的典型問題，我一般采用集體講評的方式讓他們明白自己的錯誤。例如在《奶奶和小丁丁》一文中，許多學生對“渴”與“喝”分不清，個別學生還在習作中這樣寫道“奶奶口渴了”，于是在講評過程中，我著重指出這兩個字，并讓學生說說這兩個字的區(qū)別，再想想有什么好的方法記住他們，以達到鞏固認知的目的。

2.發(fā)動助手

集體展評的面可以擴大，但如果班級每個學生都依靠教師的點撥進行修改，勢必會增加教師的負擔，因此這時就需要發(fā)揮小助手的作用。在班級內(nèi)總會有一些表達能力強、識字多的學生，這些學生完全有能力去指導其他學生進行糾錯。值得一提的是，在這些小助手中有一些也是問題的攜帶者，如在《作客》一文中，有好幾個學生出現(xiàn)了這樣的錯誤——“然后，高高興興回家了。”這個句子顯然是缺少了主語，我對其中的一名學生進行了單獨輔導，然后又讓他帶著收獲去指導其他學生，這樣由此及彼，產(chǎn)生了雙贏的效果。

3.專項訓練

盡管集體講評中形形色色的錯誤為其他學生在以后的寫作中提供了很好的借鑒，但是這種借鑒有時帶給學生的也是浮光掠影的印象。有些學生對別人的錯誤并不在意，輪到自己寫同樣的句式時，他們還會犯同樣的錯誤。這一點在標點符號的運用上尤為突出，在批改中，隨處可見這樣的句子——“一天，王浩宇，上我家做客”“ 柳樹，長出了嫩葉小朋友在草地上玩”，這些錯誤讓我們覺得很不可思議，但是它又無可置疑地在一些學生的作文中產(chǎn)生了。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我發(fā)現(xiàn)對于學生認知薄弱的環(huán)節(jié)需要進行專項訓練，才能讓學生鞏固技能。于是，我在投影上列出了許多句子，讓學生嘗試著給這些句子加逗號，告訴他們逗號要加在需要停頓的地方，在專項練習中，他們逐漸掌握了方法。

4.治理源頭

在為學生糾錯的同時，我們更應(yīng)思考的是如何減少這些錯誤。朗讀是修改作文的重要方法。因此，平時學生文章寫好后，我總會讓他們自己多讀一讀，看看意思有沒有表達清楚，然后再請同學讀一讀。有些問題自己無法發(fā)現(xiàn)，別人一讀，問題很容易暴露出來。學生間的相互閱讀、溝通，不僅促進了心靈的碰撞與融合，也有利于取長補短，這樣一來，學生作文中的語病明顯減少，也為教師的批閱減輕了負擔。

（三）用激勵催化

兒童的語言充滿了童趣與童真，基于對學生創(chuàng)作過程的尊重，在批閱學生習作的時候，我一般不采取大段刪減的方法，而是多留少改，盡量保存其純樸原始的風貌，盡量感悟他們豐富而獨特的內(nèi)心世界。在學生的習作中，我用得比較多的符號就是小圓圈。我告訴學生，那些小圓圈代表著贊美，這些贊美會出現(xiàn)在生動的詞語下面，也會出現(xiàn)在新穎的詞句下面，還會出現(xiàn)在獨特的感受下面……每次批閱作文后我都會讓他們將圓圈上的內(nèi)容讀給全班同學欣賞。這既讓他們品嘗了成功的快樂，同時也會讓其他學生感悟文字的精妙，習得一些寫作技巧。

反思：增負與減負的辯證

經(jīng)過一段時間的訓練，學生在標點符號的運用、作文格式、以及詞語的運用方面都有了很大的進步，這些進步是基于一次又一次的糾錯實踐，是基于一次又一次具有針對性的指導。與以往習作批改相比，符號代言的方法在時間的耗費上應(yīng)該是略多的，因為它需要經(jīng)歷批閱、修改、反饋幾個環(huán)節(jié)，尤其是修改后的作文需要教師的二次審查，這在一定程度上也會加重教師的負擔，但是它把改的主動權(quán)真正交給了學生，隨著時間的推移，學生糾錯能力不斷提高，他們習作中的錯誤也會越來越少，教師的批閱負擔也會減少。

細雨無聲，潤物有情，那深深淺淺的腳印中累積著我們大大小小的收獲，如果我們的付出，能讓學生真正的受益，能讓學生的思維品質(zhì)和內(nèi)部語言的質(zhì)量真正得到提升，那么我們的實踐活動才會更具價值。沒有在批閱時直接將學生的錯誤改正過來，只是因為想讓功效更加的明顯。