徐敏

葉圣陶曾說過：“凡為教，目的是達到不需要教?！睍r下在小學新課程理念“以學定教，順學而導”的驅(qū)使下，自主閱讀已蔚然成風。把閱讀的時間和權(quán)力還給學生，體現(xiàn)學生本位無可厚非，而另一方面，學生自讀過程中反映出很多的“不適”，須教師亟時跟進引導。如：小學生自讀感知單薄，須創(chuàng)設情境輔以媒介；小學生自讀不能靜心，須靈活組織學習形式；小學生自讀思維零散，須授之以漁發(fā)展能力。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以要開展有效自讀，貴在引導——引導小學生激發(fā)閱讀興趣，自主選擇閱讀對象，主動進行知識建構(gòu)，最終增強語文素養(yǎng)。那么，教師該如何在課堂上引導學生進行有效地自主閱讀呢？

一、導在文本與學生需求上

閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的對話，文本世界和學生的生活世界、情感世界是不完全對等的，教師須設法引領學生進入、體驗文本提供的世界，縮小文本與學生之間的距離，獲得自己獨特的閱讀體驗，在文本的精神花園里擷取和學生心靈相通的一片枝葉。

首先，教師應激發(fā)學生閱讀的興趣。通過創(chuàng)設教學情境讓學生積極地走進文本，獲得情感體驗。例如：12年的千課萬人活動中，楊中原老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，課前談話的時候讓學生填寫歌詞最高的山峰（ ）；最高的高原（ ）；最長的河流（ ）；最長的城墻（ ）……然后教師通過投影展現(xiàn)了中國的偉大建筑又深情演唱了《大中國》，從而帶領學生進入了文本。學生通過對這首歌的填空、聆聽，已在心中燃起了強烈的民族自豪感，這樣使學生更容易投入文本的閱讀。

其次，教師要引導學生讀進課文，通過讀來挖掘文本中豐富的資源。語文大師呂叔湘曾把閱讀教學概括為三個階段，即讀得進，悟得出，記得住。王崧舟老師在2012年11月19日千課萬人活動上執(zhí)教《去年的樹》一課時，在第一自然段的學習過程中，通過學生自由朗讀、指名朗讀、引讀、情境朗讀等形式反復誦讀，達到了熟記于心的目的，更重要的是學生對字里行間滲透出的情感也在多次的朗讀中感悟于心了。此時，無聲的文本和學生真摯的誦讀聲已悄然合璧，學生進入了一個童話世界，仿佛自己就是那棵悲慘的樹，自己就是那只思念朋友的鳥兒，學生們在讀中豐富了自己的表達方式，感染了自己的情感世界，樹長在了學生心里。

二、導在學習任務驅(qū)動上

明確的學習任務對于學生進行自主閱讀有著指導性的作用，學生只有明確了學習要求、任務，做到心中有數(shù)，學習起來才會有效而且感到自然輕松。教師在布置學習任務時要注意講究方法，為了讓學生在每次學習時有所側(cè)重，除了常規(guī)要求項目以外，還要根據(jù)不同課文、不同重點訓練項目提出具體要求。

如《小珊迪》課后提示了歸納課文內(nèi)容的學習方法：“默讀課文，根據(jù)填寫相關的內(nèi)容，再連起來簡要說說課文講了一件什么事”，教師根據(jù)這個題目，可以擬定出“要素串聯(lián)法概括課文主要內(nèi)容”的學習過程結(jié)構(gòu)：①讀課文，整體感知；②羅列故事發(fā)生的六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③整理練成一段通順的話。

再如教《看不見的愛》，教師指導學生按照“四步法”來理解描寫母親的句子“那位婦女坐在草地上，從一堆石子兒中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χ?。第一步“找”關鍵詞，第二步“問”，第三步“品”，第四步“讀”。

這樣，學生帶著明確的問題去讀書，在讀的過程中去思去想、去琢磨，就不至于漫無邊際，而且久而久之，他們便會從中領悟到讀書并非走馬觀花，而是要抓重點去讀，抓要點去理解。明確的任務驅(qū)動讓學生的自主閱讀更加有效。

三、導在學生質(zhì)疑探究處

美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！闭^“一石激起千層浪”，有一個質(zhì)疑，就會吸引一群同伴來交流探索。學貴質(zhì)疑，也貴探究，質(zhì)疑必是感興趣的，質(zhì)疑必是各自在思考的；探究必是要合作的，探究必能互相啟發(fā)。教師應引導出一個符合文本重點的疑點，然后引導這些“同伴們”打破砂鍋，發(fā)現(xiàn)問題——主動收集有關信息和資料——解決問題，讓學生們聯(lián)系舊知，獲得新知，成為意義的主動建構(gòu)者，然后教師只需將其自讀過程中運用的方法、經(jīng)驗作提煉和歸納，使之成為學生自己獨有的學習方式。

如《我的伯父魯迅先生》教學片斷：

師：上節(jié)課我們學習了課文的第一段，由此產(chǎn)生了一個疑問，是什么疑問？

生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴？

師：帶著這個問題，各小組合作學習，讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？

生：從中可以看出魯迅先生關心少年。

【媒體出示學習方法：讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑】

…… ……

師：各小組匯報一下你們的學習收獲。

生：（第三組代表）我們小組提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經(jīng)過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間的一種標點。作者聽說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平。

四、導在文本語言的訓練點

閱讀教學中，我們要善于挖掘文本的語言訓練點，抓住描寫形象、闡述意義、表達情感的典型句式、精彩片段，著重引導學生品讀理解，仿寫運用，讓學生動動筆墨。

如，《武松打虎》復述武松與猛虎搏斗時各自的動作。

師：要注意把武松和老虎搏斗時的動作講清楚，把當時緊張激烈的氣氛表現(xiàn)出來。盡量用上文中的語言，適當加上自己的話。

媒體出示提示：

吊睛白額大虎___________，武松___________。

餓虎更加瘋狂___________ ，武松___________。

…… ……

說時遲，那時快，武松___________。

經(jīng)過了課前的詞語積累，課上的理解，在課末讓學生學以致用時，學生基本都能很快地掌握，這個語言上的訓練點就成功地完成了。

“自主閱讀”這一教學思想的精髓不在于學生悟到了多少，而在于學生是否去讀去悟了沒有，只要教師在課堂中堅持有效地引導，那么，這一學習模式定會將教師從繁鎖的逐字逐句的講解中解放出來，將學生從被動的、麻木的聽講中拯救出來，還語文學習于本來面目，給學生真正的學習權(quán)力！