王艷寧

【摘 要】

閱讀是學生接收信息和知識的一種途徑，閱讀教學一直是初中語文教學的核心。通常傳統(tǒng)閱讀教學更注重對文章部分的重點分析，但是，整體閱讀作為初中語文閱讀教學的組成部分，其重要性不容小覷。因此，本文通過分析魯教版初中語文整體閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)初中語文整體閱讀存在的不足，從而針對這些不足和問題制定相應(yīng)的解決策略。這樣，一方面，整體閱讀理解的研究有助于教師采取有效的教學方法，從而達到理想的教學效果；另一方面，可以為提高學生對整體閱讀的認識、加強學生整體閱讀的能力打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 整體閱讀 現(xiàn)狀分析 閱讀策略

1.初中語文整體閱讀現(xiàn)狀教學存在的問題

1.1忽視整體閱讀的重要性

初中生忽視對語文整體閱讀的重視。初中生階段已經(jīng)具備了一定的理解能力，但是分析語文閱讀理解問題時卻不能抓住文章的主旨和要點，這也是中考試題失分比重較大的主要原因，正是由于考生很難準確地把握文章的整體結(jié)構(gòu)，因此容易出現(xiàn)答題片面、答非所問、答案不嚴謹?shù)雀鞣N問題。初中生在初中三年的學習中，教學目標中包含了近百篇的文章分析，但是每到考試的時候得到的分數(shù)與所學的課文之間往往卻不成正比，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面來自于教師，由于教師為了使學生能夠更好更快地理解文章，會將文章分句、分段一一的進行講解，這樣雖然更好更具體地分析了文章，但是卻將文章一一割裂開來，使文章失去了其整體性，各個部分與整篇文章間也失去了融合性。而且，長久地以這種模式教學，會使學生形成拋棄整體的學習習慣，對塑造學生的創(chuàng)新思維也是不利的；另一方面來自學生本身，一部分學生認為先縱覽整篇文章，短時間內(nèi)很難搞清楚文章在說什么，需要逐字逐句的一一分析才能注意到每一個細節(jié)，因此，忽視對整體閱讀的重視。

1.2整體感知能力未得到普及

閱讀首先是感知，在一篇文章中，作者所要塑造的是一個完整的形象、事物以及完整的事理。文章的材料與材料之間、局部與局部之間、局部與整體之間都存在著不可分割的聯(lián)系，雖然文章由很多部分組成，每個部分之間都具有自己的本質(zhì)特征，但我們不能把它感知為許多相互獨立的部分，而應(yīng)該感知成一個統(tǒng)一的整體。因為個別都不能離開整體而單獨存在。強調(diào)閱讀的整體性，就離不開整體感知能力的運用，但是，到目前為止，很多初中生還未能將認識感知能力作為一項提升自身整體閱讀的手段，因此，整體感知能力的普及和推廣還有待提高。

1.3語文教師閱讀觀念落后

語文教師對學生具有指導(dǎo)作用，如果教師的閱讀觀念落后，那么學生也會如此。很多教師由于專業(yè)技能較低，還保留著原有的教學理念，逐字逐句、將文章分割后單獨進行分析，忽視了文章的整體性，從而影響學生分析和解決問題的能力。

2.初中語文整體閱讀教學模式現(xiàn)狀

2.1初中語文整體閱讀教學模式的涵義

初中語文整體閱讀的精髓就是以整體作為研究對象，切不能將整體劃分為多個部分，然后逐字逐句分析，這樣容易使文章中心思想偏離正題?，F(xiàn)有的初中語文整體閱讀模式以“整體——局部——整體”為主要形式。具體說來，閱讀一篇文章時，要按照以下步驟進行分析和理解：

第一步要速讀全文，捕捉文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，大致把握材料的概要——文章的中心和主旨、思路和情感基調(diào)；

第二步，依據(jù)整體的感知高屋建瓴地分析文章的局部，深入探討詞語句子的意義、段與段之間的聯(lián)系，以及它們在全篇文章中的作用；

第三步，再把各個局部聯(lián)系起來，也就是將文章中講述同樣內(nèi)容的部分進行分類，在分類的基礎(chǔ)上，再對所得到的信息進行匯總，從而對文章的整體達到新的認識。

2.2整體閱讀教學模式各環(huán)節(jié)要點

（1）總攬全文，整體把握

①通讀文章全文，對文章整體有大致的感知，初步把握文章的大意。

②搜尋串聯(lián)整篇文章的線，尋找串成這條線的各關(guān)鍵線索。

③洞悉文章的題目或開頭段落是否為整篇文章的關(guān)鍵所在，即全篇的中心思想和主旨。

（2）局部分析，深入理解

①對文章塑造的形象進行分析，通過對形象性格的描寫和塑造的方法把握文章主旨。

②抓住議論文的邏輯結(jié)構(gòu)，按照文章的邏輯順藤摸瓜式的進行分析。

③重點關(guān)注重點段落以及各段落的開頭句和結(jié)尾句，這些是出題的關(guān)鍵所在和文章主旨容易出現(xiàn)的地方。

（3）綜合歸納，回歸整體

①以板書中的關(guān)鍵詞為主旨線，理清文章的寫作思路。

②根據(jù)掌握了的文章中心思想，總結(jié)文章的寫作特點，如果以后遇到同樣的文章，可以直接信手拈來。

③不同的文章有不同的寫作特點，不斷的將新的文章閱讀分析法匯入知識儲備中，足可以應(yīng)對中考出現(xiàn)的各種語文閱讀題型。

2.3整體閱讀教學模式的優(yōu)點

（1）這種初中語文整體閱讀模式可以使考生能夠更全面地掌握有價值的信息，不會帶來整體和局部信息的斷層。

（2）整體閱讀可以幫助考生在答題時做到不遺漏、答案嚴密，從而極大地提高閱讀分數(shù)的比重。

（3）教學過程中重視部分與部分、部分與整體、整體與整體之間的聯(lián)系，使得分析文章主旨時不會過多地偏離文章的中心思想。

2.4整體閱讀教學模式的現(xiàn)有依據(jù)情況

（1）感知依據(jù)。感知依據(jù)的特征之一是感知具有整體性，人們會對任何一個事物有籠統(tǒng)的、大致的印象，經(jīng)過長期的接觸后會對新事物有一定的了解，從而對其才會有直觀上的認識。

（2）系統(tǒng)論作為理論依據(jù)。馬克思主義世界觀認為，世界是一個聯(lián)系的統(tǒng)一的整體。從而也就有了整體與部分的關(guān)系。部分不能離開整體而單獨存在，文章亦是如此。如果每個段落都脫離了整體，那么其存在就不再有意義，單獨的個體不能完美地表達作者的觀點、感情，因此，堅持整體閱讀就是堅持了系統(tǒng)論。

3.初中語文整體閱讀的教學策略

3.1深化整體閱讀的重要性

整體閱讀的重要性往往容易被忽視，要想深入的應(yīng)用到實際的閱讀分析上，一方面教師在傳授知識和方法的過程中要不斷的運用、講解和傳授整體閱讀的應(yīng)用方法和步驟，以便學生能夠更好地模仿和學習，從而培養(yǎng)學生的知識運用能力；另一方面，可以特別針對語文閱讀進行專項訓練，以鞏固學生對新方法的掌握。

3.2推廣整體感知能力

感知能力每個人都具備，只是這種能力經(jīng)常被忽略，甚至有人認為這不是一種閱讀的基本能力之一，但是只有淺層次、籠統(tǒng)的感知，才能激發(fā)人類探索未知事物的決心和動力，在認識的形成過程中也是先有的感知，因此，教者可以在新課文的學習中重點培養(yǎng)一下學生的感知能力，從而為后續(xù)的局部分析打下基礎(chǔ)，避免前后斷層情況的出現(xiàn)。

3.3轉(zhuǎn)變初中語文教師的落后觀念

語文教師是學生的風向標和指路人，在對待整體閱讀的問題上，如果教師的觀念落后仍以傳統(tǒng)的閱讀教學模式對學生進行教導(dǎo)，那么學生又豈會擁有整體感知和整體閱讀的思想？所以，針對教師思想落后的現(xiàn)象，應(yīng)重點加強教師在整體閱讀教學方面的培訓和考核工作，力求不讓學生輸在起跑線上。另外，可以成立教研室，每周教者進行學術(shù)與技能方面的溝通和學習。

3.4整體閱讀教學方法及步驟

（1）巧妙切入，整體感知

整體把握內(nèi)容是語文教學標準的重點。因此，閱讀的第一步就是通讀全文。通讀全文才能知道文章中所刻畫的人物形象、人物性格、人物事跡等。在此步驟中，最重要的部分是閱讀教學必須以文章的外部結(jié)構(gòu)作為切入點，這樣可以激發(fā)學生的好奇心，帶動學習的積極性。切入點的設(shè)計是有技巧的，教者要設(shè)計好導(dǎo)語，使學生對文章的整篇有很好的感知，從而帶著興趣去讀，如果教者一上課就從第一段開始，一小段一小段的講解內(nèi)容，學生容易出現(xiàn)前面的文章與后面的文章斷層的現(xiàn)象，認為前面的文章與后面的沒有任何聯(lián)系，從而僅將重點放在其中一部分上，這在答題時就出現(xiàn)了片面的觀點，因為考生不能將割裂開的部分作為一個整體看待，就不能從整體的角度出發(fā)看待問題，出現(xiàn)不嚴密的答案就在情理之中了。另外，教者的這種教學方法，與整體感知完全相悖，不同的學生理解能力不同，認為中心主旨出現(xiàn)的位置也不相同，如果缺乏整體感知能力，那么就會出現(xiàn)偏離主旨的現(xiàn)象，如果教者能夠從整體感知出發(fā)，即使不同的學生理解力不同，但是文章整體會出現(xiàn)多處點題的現(xiàn)象，即使考生偏離了主旨，也會再通讀全文后也會較為貼近的主旨，不會出現(xiàn)過多的偏差。

（2）咬文嚼字，局部揣摩

有了前面通讀全文的基礎(chǔ)后，學生對文章整體有了初步的感知，此時再逐字逐句的分析文章，所謂咬文嚼字就是要深入到文章內(nèi)部，發(fā)掘文章所要表達的深層次的含義。咬文嚼字的對象是出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵句，一方面可以通過頻率高的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句挖掘作者所要表達的深層次的思想感情和思想內(nèi)容，另一方面可以學習關(guān)鍵句的生動表達方法。只有將作者將要表達的深層次內(nèi)涵分析出來，才能領(lǐng)會作者的寫作意圖，從而與作者實現(xiàn)心靈的碰撞、思想的共鳴。

除此之外，重點段落亦不可忽視，何謂重點段落？重點段落具有代表性、精彩性、啟發(fā)性和集中性的特點，這就意味著精彩的段落更能體現(xiàn)作者寫作的初衷，因為越精彩的部分代表越是作者記憶猶新的部分，越能表現(xiàn)作者當時的心情和感觸。教者多圍繞重點段落進行問題的設(shè)計，但是問題的設(shè)計要有針對性、啟發(fā)性和實效性，特別是對難點問題的設(shè)計一定要能夠體現(xiàn)出針對性，使考生能夠準確的定位重點段落，教學的最終目的在于育人，因此問題的設(shè)計一定離不開啟發(fā)性，只有啟發(fā)學生的思維，使學生能夠向著積極的方向前進，那么教學的目的也就達到了。

這部分教學主要將整體把握過渡到了局部分析，細化了文章的主題，使粗略的通讀演化為精度，使最初籠統(tǒng)、模糊的整體感知通過各個段落的分析后能夠轉(zhuǎn)化為較為直觀的認識，我們的認知能力得到了提高，在吃透文章的同時，又將局部回歸到了整體上去，達到了整體與部分相結(jié)合、相互補充的效果。

4.結(jié)束語

整體閱讀的教學方法具有實效性，如果我們在語文的教學中能夠持之以恒的堅持使用整體閱讀的方法，不僅能夠提高語文閱讀能力，還能夠轉(zhuǎn)變學生的分析問題的思路和方法，對于初中生而言，整體閱讀能力的培養(yǎng)不僅可以為他們進一步在高中的學習打下基礎(chǔ)，更能夠通過整體閱讀方法完善自身的不足，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為發(fā)展學生健全的認知結(jié)構(gòu)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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