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生命,行走在指尖

2013-04-29 00:44:03萬麗萍
關(guān)鍵詞:指尖天鵝燕子

萬麗萍

葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧。”“隨文練筆”能把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。因此,閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當做一個重要的教學(xué)目標去落實,這也是真正提高學(xué)生的習(xí)作能力、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣必須要做的。那么教師如何在進行閱讀教學(xué)的同時充分調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性、針對所學(xué)課文適當進行習(xí)作小練筆、激發(fā)學(xué)生的靈感,努力提高學(xué)生的習(xí)作水平,筆者總結(jié)出了以下幾種有效的方法:

一、仿一仿精彩篇章

兒童都有著天然的模仿才能,仿寫是小學(xué)生習(xí)作的重要途徑和訓(xùn)練形式,是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫,能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,提高習(xí)作能力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力。其形式主要有以下兩種:

1.結(jié)構(gòu)式模仿,即用剛學(xué)的文章構(gòu)成方式模仿著進行練寫。如《燕子》一課,用優(yōu)美生動的語言描寫了燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜幽雅的休息場面。這種動靜結(jié)合、有聲有色的描寫結(jié)構(gòu)清晰,銜接自然。文章學(xué)完后,我安排學(xué)生練寫《我喜歡的一種小動物》,要求學(xué)生仿照《燕子》的構(gòu)成模式,展開合情合理的想象,用優(yōu)美的筆調(diào)完成小練筆。這樣,把讀與寫有機地結(jié)合起來,這樣達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

2.句式模仿,即用剛學(xué)的句式模仿去寫片段。例如,在教學(xué)《第一朵杏花》時,我讓學(xué)生模仿文中“春風(fēng)吹醒了柳梢,吹綠了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞”的句式來寫秋天。于是,在孩子們的筆下,出現(xiàn)了“秋風(fēng)吹黃了橘子,吹紅了柿子,吹熟了莊稼……”“秋風(fēng)吹走了燕子,吹起了迷霧,吹淡了天邊的云彩……”等一些充滿著詩情、跳動著靈性的語句。

二、補一補文本空白

作品的藝術(shù)形式?jīng)Q定了作者不能對所有情節(jié)作巨細無遺的描寫,因此,有些地方寫得或含蓄或簡練,這就給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)習(xí)這樣的文章時,找準“空白”,讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫得具體,寫得含蓄的地方補充出來。在教學(xué)《天鵝的故事》第5自然段時,我做了如下設(shè)計:

師:經(jīng)歷了一次又一次的重重撲打,此時,你仿佛看到了一只怎樣的老天鵝? 請你們拿出紙和筆來,寫一寫這位頑強的“破冰勇士”吧?。ㄅ錁罚骸睹\》)

出示:我看到了老天鵝。

(生激動地寫,師巡視,請寫得好的站起來。)

生:老天鵝的翅膀折了,腹部流出了鮮血,但它還在堅持著,搖搖晃晃地站起來,再一次騰空而起,像墜落的石頭把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上!

師:多么堅強的破冰勇士?。?/p>

生:老天鵝實在沒有力氣了,但它還是不愿放棄,它對自己說:堅持!堅持!于是,它又頑強地站了起來!

師:堅持到底就是勝利!

……

我成功地將學(xué)生帶入天鵝破冰的情境中,激發(fā)了學(xué)生寫的欲望,使寫的過程水到渠成,從學(xué)生指尖流出一道道壯麗的風(fēng)景……通過想象補充故事畫面,學(xué)生對天鵝團結(jié)合作、勇于獻身的崇高品質(zhì)有了更深刻的理解和感受。通過想象故事“空白”處,培養(yǎng)學(xué)生想象寫作的能力。

三、描一描課文插圖

蘇教版的許多課文都配有生動形象的插圖,這些插圖對學(xué)生理解課文有著很大幫助。如《生命的壯歌》中“生命橋”中的插圖,畫的是一只老齡羊用死亡架起年輕羚羊生命之橋的場面。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫,然后結(jié)合文字描寫的內(nèi)容描繪出這座生命之橋,最后寫一寫老羚羊和年輕羚羊可能在想什么。通過豐富文章中的插圖,學(xué)生更加強烈地感受到了老齡羊無私奉獻的偉大精神,也對“生命橋”有了更深刻的理解和認識,這樣不但提高了學(xué)生的觀察能力,也豐富了他們的語言表達能力。

四、寫一寫課文有感

有些課文學(xué)完后,學(xué)生特別有觸動,這時,不妨趁熱打鐵,布置學(xué)生寫寫學(xué)完后的感想。如學(xué)完《我不是最弱小的》一課,我讓學(xué)生以《我不是最弱小的》為題,寫一篇習(xí)作,發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點,學(xué)做一個對他人對社會有用的人。

實踐證明,“隨文練筆”不僅幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容,而且提高了學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力,達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的目的,不僅提高了學(xué)生的習(xí)作興趣,而且提高了學(xué)生的習(xí)作水平。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)的智慧出在學(xué)生的指尖上?!薄皠幽X又動手,才會有創(chuàng)造”。語文課堂,我們理應(yīng)讓學(xué)生手腦并用,聽說讀寫并舉,讓“寫”真正落實到課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢。積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地去思考和想象,讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中,看到一片新天地,獲得一種新認識,養(yǎng)成一種好習(xí)慣,為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。兒童的心是柔軟的,當其內(nèi)心被觸動時,自然就會有感而發(fā),學(xué)習(xí)的智慧便會從那靈動的指尖流淌出來,生命便有了成長的行跡……

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