陸晶燕

新課程標準提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。新課程標準稱第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調(diào)低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，強調(diào)學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，真正做到“我手寫我口”。但在現(xiàn)實教學中，卻存在著過度拔高、模式化甚至應試作文等。很多孩子寫到媽媽、爸爸常常落入俗套，局限于生病，寫到老師常常是下雨送學生回家，不管是不是真的，在家長或是作文選的“指點”之下學生們都如出一轍的雷同。真正有效的寫話訓練應根據(jù)低年級兒童的心理特點，充分發(fā)揮他們“從口頭語言向書面語言過渡”的智力開發(fā)期，科學地、有步驟地進行練習，激發(fā)學生的童趣，呵護學生的童言，使寫作真正成為童心、童真、童趣的流露。

一、返璞歸“本”：看看玩玩，想想寫寫

新課標提出“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己的認識和感想”。生活是孩子創(chuàng)作靈感的來源，生活是孩子最好的課堂，實踐才能讓孩子有最真的感受。

1.走出課堂，留心生活

我們從孩子的天性去考察，他們個個都是天真爛漫的，天生就是詩人，對萬物有他們自己純真的獨特體驗。讓孩子用自己的眼睛觀察這個世界，還要教師有意識地提醒學生觀察和表達。記得在口語交際中“和媽媽去一次菜場，說說菜場的所見所聞”，在寫之前，我布置孩子先去實踐，并提醒孩子觀察哪些，怎樣去觀察。以免孩子走馬觀花，這樣有目的的觀察后再把這件事寫下來。學生在親身實踐的過程中，鍛煉了觀察能力，帶著問題去觀察自然也用足了小腦筋。從他們稚嫩的筆觸發(fā)現(xiàn)孩子們的確是收獲了，而不是清一色的雷同。生活這個大課堂有著太多的美景和事物，教師的寫作訓練大可不必拘泥于教室。春天來了，帶著他們?nèi)ジ惺芤幌略娙斯P下的“吹面不寒楊柳風”，看剛剛露出腦袋的小草，看金色的油菜花，有了引領(lǐng)，孩子們慢慢的會觀察了，慢慢的學會留心。不僅是大自然。就連生活中的事情也學會留意了。如一位學生在《小弟弟》中寫道：“小弟弟不想吃飯，就騙他的媽媽說自己要大便。他的媽媽就抱著他去了，可他拉了老半天都沒有拉出來。他的媽媽就很生氣，輕輕打了他一下，他就哇哇大哭起來，可是卻一滴眼淚也沒有，邊哭還邊偷偷抬起頭來看我們一下，原來是想搬救兵呢！”在孩子眼中，每天都有說不完的快樂，道不盡的趣事。只要教師善于引導他們做生活的有心人，寫話便不再是難題。這是學生寫好話的重要前提。

二、返璞歸“生”： 讀讀說說，學學用用

新課標在低年級的階段目標中就提出，“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。要學生有學以致用的自覺性，教師要有這方面的意識性。教材中的詞串，文字優(yōu)美的文章都是學生學習寫話的好材料。

1.用詞串寫話

在低年級課文中，會學到詞串。在學習生字，理解意思的同時，讀起來也朗朗上口。除了這些我們也可以根據(jù)詞串的特點進行說話練習。例如：蘇教版二年級上冊《識字1》中有許多新詞：“金秋、煙波、水鄉(xiāng)、蘆葦、菱藕、荷塘”。除了讓學生準確認讀生詞，教師還可讓學生一邊理解詞語一邊觀察圖畫用上文中的詞說一兩句話。有的學生說道：“河邊的蘆葦?shù)褂吃诤永锵裥『娱L長的睫毛?！庇械恼f道：“金秋，是江南水鄉(xiāng)最美的時候?！闭n后，再讓孩子自己動手寫一寫，這樣的說、寫練習，學生不覺得無從下手，反而興致勃勃。有了這樣的第一步說和第二步寫的練習，必定會有第三步的自然運用了。

2.模仿課文寫話

經(jīng)兒童心理學家研究，模仿是兒童學習技能的基礎(chǔ)。模仿可分為“機械模仿”、“半機械模仿”和“綜合模仿”。低年級寫話就可進行“機械模仿”，如學習了蘇教版第三冊《水鄉(xiāng)歌》后，我請學生去觀查我們生活的村子，然后進行仿寫。于是，有的孩子模仿兒歌寫道：“海門什么多？山羊多。千只羊，萬只羊。羊舍一座又一座，美味羊肉香味多?！币灿型瑢W寫：“海門什么多？建筑工人多。千個人，萬雙手，大廈一座連一座，全國處處拔高樓?！彪S著寫話訓練的推進，可以進行“綜合模仿”。“綜合模仿”也就是對課文進行擴寫、改寫和續(xù)寫等。

不僅是教材，學生在閱讀課外書時，也可通過這樣的方法，學生不僅學以致用而且可以體驗到寫話的樂趣。

三、返璞歸“師”：簡簡單單，比比學學

古人有一種特別的教學寫作方法，在學習寫作的初期，先不講條條框框的規(guī)矩，就讓孩子放膽去寫。就像是學走路一樣，初學走路的幼兒，你叫他走路或是叫他跳啊跑啊，這些都是毫無意義。關(guān)鍵是讓他自己邁開步子走路，然后才告訴他怎樣走的穩(wěn)，有臺階的地方要把腳抬起。寫作也是如此，只有放手讓孩子去寫了，教師才知道孩子不足在哪、哪些已經(jīng)掌握了。還沒動手就講這講那或是范文一讀，那么孩子自己的思維就跑到了爪哇國去了，孩子就好像帶上了學步車，看著會跑了其實卻寸步難行。所以應該鼓勵孩子放膽寫作，逐漸過渡到小心寫作。

1.恰當評價，認真批閱

語文課程標準提出：評價要多元，要保護學生的自尊心與自信心，要關(guān)注個體的處境和需要。這給我們教師指明了寫話評價的方向：對待學生的寫話，要站在兒童的角度上去思考，多一份寬容，多一些欣賞。每次寫話完畢，教師都應及時，認真地進行批閱。開始學寫話的學生，最缺乏的就是寫話的自信心，只要把學生寫話的自信心培養(yǎng)起來了，學生也就喜歡寫了。教師的批閱應該站在孩子的角度，竭力捕捉學生的閃光點，同時對于不當之處給予恰當?shù)脑u價。這樣不僅讓孩子及時對癥下藥，更可以激發(fā)起更大的興趣。教師可以把每學期寫話裝訂成冊，見證孩子成長的足跡。

2.讀伙伴的杰作，學同伴的妙語

創(chuàng)作重要，評價更重要。每次寫話修改好之后請孩子在小組內(nèi)讀一讀自己的杰作，可以是整篇，也可以是其中的幾句，只要是自己滿意的都行。然后請同學互相評一評。再推薦他們認為棒的在班級進行交流。孩子們總是爭先恐后，樂不可支。因為他們不僅展示了自己最棒的一面，也分享了別人的精彩之處。