李鳳平

隨著教育改革的不斷深入，中學(xué)生思想教育從內(nèi)容到方式都存在著越來(lái)越多的機(jī)遇。多種手段相輔相成為學(xué)生思想的全面健康發(fā)展提供了充分的保障，但是我們必須看到，存在機(jī)遇的同時(shí)也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。很多中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，受到周圍生活環(huán)境、人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)媒體等方面的影響，思想更趨于復(fù)雜化和個(gè)性化，因此一些不良心理及行為影響了他們成長(zhǎng)，尤其是中學(xué)生普遍存在的回避問(wèn)題、逃避責(zé)任心理，最終導(dǎo)致了他們責(zé)任感差、世界觀模糊。因此，作為班主任在教育教學(xué)工作中要認(rèn)真分析學(xué)生心理，用正確的世界觀和價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生。

現(xiàn)在的中學(xué)生由于接受的教育和受到的社會(huì)影響致使其成熟相對(duì)早、個(gè)性化突出，盲目抵觸正面教育。有意回避教育的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)。當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題，面對(duì)挫折的時(shí)候，更多的表現(xiàn)出對(duì)教師正面教育的排斥、反感、厭惡，繼而回避正面教育，甚至與之唱反調(diào)。當(dāng)教師苦口婆心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育時(shí)，學(xué)生或心不在焉、或遮遮掩掩回避自己的責(zé)任。當(dāng)家長(zhǎng)與他們交談時(shí)，他們便以這種理由堂皇地加以推脫，回避與父母的直接交流，以致產(chǎn)生隔閡。中學(xué)時(shí)期是人的生理及心理發(fā)育尚未成熟的時(shí)期，中學(xué)生往往缺乏正確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，面對(duì)問(wèn)題與困難常存在回避心理。

學(xué)生的回避心理主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，如果學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，自己又找不到更好的解決辦法，心理上便會(huì)承受巨大壓力，這個(gè)時(shí)候如果家庭和學(xué)校不能給予恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，幫助他們積極尋找辦法，而是一味地施加壓力，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，回避學(xué)習(xí)問(wèn)題，以致厭倦學(xué)習(xí)。還有中學(xué)生不可回避的“早戀”問(wèn)題，這種自然產(chǎn)生的感情給學(xué)生帶來(lái)不少的心理和思想負(fù)擔(dān)，使他們陷入感情的不可自拔和家庭、學(xué)校、社會(huì)反對(duì)的矛盾之中，而他們又未能找到合適的方法，在這種矛盾當(dāng)中困惑無(wú)力，即使家長(zhǎng)教師詢問(wèn)，他們也會(huì)遮遮掩掩，不愿承認(rèn)，回避問(wèn)題，逃避解決方法。再有就是與同學(xué)或教師之間產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生不愿承認(rèn)錯(cuò)誤，多以自我為中心去推脫責(zé)任，不采取積極的態(tài)度解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致很多矛盾僵化，即使看起來(lái)他們無(wú)所謂，但是這也會(huì)影響到他們的心態(tài)健康和正確道德觀價(jià)值觀的形成。

中學(xué)生的這種不健康心理不但影響了教育的質(zhì)量，而且影響他們的身心健康，從更廣泛的意義上來(lái)說(shuō)還影響了社會(huì)的進(jìn)步。學(xué)校作為青年學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，班主任作為學(xué)生學(xué)校生活的最直接引導(dǎo)者、教育者要認(rèn)真、全面地分析問(wèn)題產(chǎn)生的主觀原因和客觀原因，敢于正視問(wèn)題，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)看待問(wèn)題，積極謀劃，用科學(xué)的方法教育他們，用先進(jìn)的思想引導(dǎo)他們，用正確的道德觀念啟迪他們。

著名教育家、全國(guó)優(yōu)秀班主任任小艾老師在班主任工作中講求的“一則”“二感”“三言”“四通”“五心”“六法”可以給我們很多啟示，尤其是“一則”和“五心”在啟發(fā)誘導(dǎo)解決學(xué)生的逃避心理方面很實(shí)用。因此，作為班主任要采取靈活多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂吸引力，用豐富多彩的教育方式，關(guān)注學(xué)生的每一步成長(zhǎng)。課堂教學(xué)的質(zhì)量在學(xué)校教育中是極為重要的一環(huán)，知識(shí)豐富、論理嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)活潑的課堂，不論對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生都能產(chǎn)生極大的吸引力，直接影響他們的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)及身心健康。高質(zhì)量的課堂也是教師高尚的職業(yè)道德素質(zhì)和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)的體現(xiàn)，多樣的教學(xué)方法，由淺入深，層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)滿足青年學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣就會(huì)增進(jìn)師生交流，使學(xué)生對(duì)班主任的工作由興趣到信任，由信任到信賴，為進(jìn)一步的思想工作打下良好基礎(chǔ)。

班主任要對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出最真摯的愛(ài)心和誠(chéng)心，從關(guān)心學(xué)生終身發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，大膽嘗試，在學(xué)校教育中設(shè)計(jì)豐富多采的校園文化生活。文化活動(dòng)是整個(gè)教育體系中不可分割的重要部分，是推廣素質(zhì)教育的良好方式。學(xué)生在活動(dòng)中不但可以自己動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)習(xí)知識(shí)、提高體能，而且可以陶冶情操、豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)和別人正確的交流、溝通，產(chǎn)生積極樂(lè)觀的思想，使他們意識(shí)到自己有選擇行為的責(zé)任、權(quán)力與能力，從而增強(qiáng)責(zé)任感。

學(xué)校教育離不開(kāi)社會(huì)，更離不開(kāi)家庭，因此班主任要通過(guò)走訪、家長(zhǎng)會(huì)及電話信息等方式與家庭建立聯(lián)系。班主任要探求雙方溝通、交流的契合點(diǎn)，以信任的態(tài)度善意地對(duì)待問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師要注意先樹(shù)典型，多以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)敢于面對(duì)、敢于擔(dān)當(dāng)，并要求家長(zhǎng)和孩子平等對(duì)話，善意鞭策。中學(xué)生正處于人生需要的第二三層次，即親戚、友誼、交往求愛(ài)和自尊、互重的需要。作為班主任和家長(zhǎng)必須了解學(xué)生的這一特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交朋友，學(xué)會(huì)傾訴。教師應(yīng)身體力行，給學(xué)生做榜樣，先與學(xué)生交朋友，啟發(fā)他們交友，教給他們交友的方法。要教育學(xué)生勇敢地面對(duì)挫折，提高心理承受能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)放眼未來(lái)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生意識(shí)到困難、挫折的嚴(yán)重性，又樹(shù)立戰(zhàn)勝困難、挫折的信心。

作為一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該學(xué)會(huì)更多的專業(yè)知識(shí)和教育方法，能夠善于捕捉學(xué)生思想的點(diǎn)滴變化，能夠開(kāi)拓眼界、緊跟時(shí)代，準(zhǔn)確把握社會(huì)思想的脈搏，能夠以最真誠(chéng)的心對(duì)待每一位成長(zhǎng)中的學(xué)生，幫助他們改正錯(cuò)誤走上正途。能夠有意識(shí)地讓學(xué)生鍛煉，積極有效地從正面進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的心理承受能力，讓他們敢于面對(duì)生活，敢于挑戰(zhàn)生活，在生活的大潮中做一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>