朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀得熟則不待解說(shuō)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的道理吧！

在看看當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)，存在著“三多一少”的現(xiàn)象：即空洞繁瑣的分析多，把一篇原本好好的課文，搞得支離破碎；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書(shū)多，老師在黑板上密密麻麻地寫(xiě)了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的聽(tīng)進(jìn)去很少；潛心讀書(shū)時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書(shū)面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作都有不少困難。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各學(xué)段都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。顯然，從朗讀的作用、《課標(biāo)》要求和當(dāng)前的現(xiàn)狀，我們語(yǔ)文教師都有責(zé)任和義務(wù)在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。讓朗讀真正成為閱讀教學(xué)的主旋律。

一.朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)

1、學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，培養(yǎng)思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。

2、學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面地理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫(xiě)作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一榔頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。

3、學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成誦。這時(shí)更需要時(shí)間，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)過(guò)程，熟讀才能生巧。這時(shí)的讀書(shū)訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)；形式上如個(gè)人讀，小組讀、分角色讀等；技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低、停頓處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進(jìn)入課堂后，可試用配樂(lè)朗讀。配樂(lè)朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂(lè)段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段（即“攻天險(xiǎn)”部分）配樂(lè)。這段音樂(lè)是傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場(chǎng)刀光劍影，呼號(hào)震天，鐵騎縱橫萬(wàn)軍廝殺的激戰(zhàn)場(chǎng)面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢(shì)和英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的形象感染。

二.重視朗讀方法的指導(dǎo)

1、教師范讀，感染學(xué)生

教師的范讀是不可取代的。很多老師認(rèn)為，自己讀得沒(méi)學(xué)生好聽(tīng)，普通話(huà)沒(méi)有學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，范讀是在獻(xiàn)丑。我認(rèn)為恰好相反，朗讀的水平不單單是由普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)與否來(lái)衡量的。教師對(duì)生活的感悟，對(duì)情感的把握，還有對(duì)課文的表現(xiàn)張力，是學(xué)生遠(yuǎn)不及的。事實(shí)證明，教師作為一名朗讀的參與者，大膽激情忘我地范讀，能夠深深感染學(xué)生，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師范讀本身也是對(duì)學(xué)生“授之以法”，對(duì)學(xué)生同樣起著啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和感染的作用。正如哲學(xué)家黑格爾所說(shuō)：“教師是孩子們心中最完美的偶像?！苯處煼蹲x時(shí)的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都能作為一種信息傳遞給學(xué)生。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀， 就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到熏陶，進(jìn)入課文意境，感受語(yǔ)言的感染力。

2、留足時(shí)間，以讀促教

課標(biāo)對(duì)朗讀的總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。古人言：“好讀書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書(shū)貴在自悟自得。然而在新課程下理念的指引下，教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學(xué)舞臺(tái)上的配角。我們教師要充分相信孩子，要根據(jù)課文實(shí)際，讓學(xué)生自己讀，少講，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課文認(rèn)識(shí)得真切、思考得深刻、感受得強(qiáng)烈，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂才是有生命力的。

3、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

閱讀教學(xué)中教師首先要研究課文，按照朗讀的要求做好準(zhǔn)備；其次要有計(jì)劃地安排好師生朗讀活動(dòng)，使讀議點(diǎn)撥講析結(jié)合起來(lái)，其中穿插一些朗讀方法的指導(dǎo)，如語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、輕重音等。有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個(gè)別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，要做到心中有數(shù)；課堂上可分幾個(gè)層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥(niǎo)》時(shí)，既有教師范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時(shí)的整體感知朗讀，也有詩(shī)歌分析過(guò)程中的情感品味朗讀；既有整首詩(shī)歌的朗讀，也有其中一句史詩(shī)的朗讀……在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。

每次朗讀有目標(biāo)、有進(jìn)步、有升華。我把朗讀指導(dǎo)與具體的字詞品析結(jié)合在一起，朗讀充分，層層遞進(jìn)，因此學(xué)生的聲音飽滿(mǎn)深情。學(xué)生在體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字表現(xiàn)力和生命力的同時(shí)，思想情操也會(huì)受到熏陶和感染，并使審美情趣得到提升。

4、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

要讓學(xué)生感到讀書(shū)有味、讀書(shū)有趣、書(shū)中有義、書(shū)中有理。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、信任、期待是促使學(xué)生讀好書(shū)的法寶。教師在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中要相機(jī)指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受。就贊嘆語(yǔ)而言，也不能一成不變。當(dāng)學(xué)生朗讀得十分出色時(shí)，教師或充滿(mǎn)激情地這樣評(píng)價(jià)：“你讀得聲情并茂，老師和同學(xué)們也感動(dòng)了?！薄澳阕x得真投入，你的朗讀給我們描繪了一幅多么寧?kù)o的畫(huà)面?。　被蚬墓恼?，或發(fā)自?xún)?nèi)心地微笑，或連連點(diǎn)頭。在教師真誠(chéng)的贊美中，成功的喜悅一定會(huì)長(zhǎng)滿(mǎn)學(xué)生的心房，學(xué)生的朗讀興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！蔽覀冎灰陂L(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中不斷積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，真正達(dá)到“書(shū)味在胸中”的境界，那么，我們的每一節(jié)語(yǔ)文課將因朗讀而精彩。

謝赟，教師，現(xiàn)居江蘇溧陽(yáng)。