隨著我國教學(xué)體系改革的不斷深化，越來越多新穎的教學(xué)模式被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，雖然這些方法在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了部分教學(xué)目標(biāo)。但是，就目前小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法而言，更多的偏重理性分析，輕感性體悟，從而使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生了厭倦情緒，缺乏對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教學(xué)想要提高閱讀教學(xué)的實效性，就必須培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想邊悟的能力，以此來讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，充分感知語言文字的情味。

一.在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)語感

每一篇文學(xué)作品都有其特定的創(chuàng)作背景，都飽含了作者濃厚的感情。為了能夠讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，充分理解作者所要表達(dá)的情感，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，就應(yīng)該采取正確的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生心靈震撼，達(dá)到感同身受。

1.朗讀教學(xué)要靈活多樣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要充分了解學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的心理，由于處在小學(xué)時期的學(xué)生，年齡都比較幼小，都比較喜歡接觸新鮮的事物，對反復(fù)閱讀必然會產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師在教學(xué)過程中，必須要打破這種反復(fù)閱讀的教學(xué)模式，要善于運(yùn)用多種讀的形式來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而帶動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如說朗讀、默讀、分角色朗讀以及配樂朗讀等。此外，還可以將個人讀、集體讀以及自由讀等方法穿插使用，以此來使學(xué)生更好地理解文章。

2.教會學(xué)生朗讀要質(zhì)量并舉

在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文章反復(fù)閱讀，雖然能夠使學(xué)生逐漸對文章的句式、語言以及感人的情感進(jìn)行充分理解，進(jìn)而達(dá)到與作者的情感產(chǎn)生共鳴的效果。但是，如果閱讀缺乏質(zhì)量，那么即使再多的閱讀也不能夠達(dá)到理想的效果。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識的從不同層次去朗讀文章，若有必要，教師還應(yīng)該親自為學(xué)生們做示范，讓他們在聽中獲得語感的熏陶。比如對蘇教版小學(xué)語文《雨點(diǎn)》一課進(jìn)行教學(xué)的時候，有這樣的段落，“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍。”教師就可以為學(xué)生們做閱讀示范，讓學(xué)生的感情充分融入到文字所描繪的意境中來。

3.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀想結(jié)合

在語文文章閱讀過程中，想象是不可缺少的，其不僅是文字在學(xué)生心中的內(nèi)化，而且也是學(xué)生理解作者感情的重要途徑。如果在文章閱讀過程中缺少想象，那么學(xué)生就沒有辦法對語言進(jìn)行感受和理解。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀想結(jié)合，在閱讀過程中要讓文章中的文字在腦海中勾畫出清晰的形象。比如蘇教版小學(xué)語文四年級下冊有一篇課文是《鳥語》，主要講述的是作者與鳥兒的交流，傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)的是作者對鳥兒的喜愛之情以及人與自然的和諧，文章有這樣的段落“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢的精神……”，還有文中描述各種鳥兒的聲音、動作、表情，特別閱讀時要抓住“眼神”、“呼喚”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象出林間歡樂祥和的氛圍，感受大自然的魅力。

二.讀思結(jié)合，反復(fù)吟詠

目前，在小學(xué)語文教材中，所選取的文章都是典范的作品，大都文質(zhì)兼美，其語言也都是經(jīng)過作者精雕細(xì)刻的，是妙不可言的。教師要在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上抓住那些重點(diǎn)的、精美的詞句作為語感培養(yǎng)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩、咀嚼、欣賞。只有揣摩比較才能深入體會詞語的情味，從而產(chǎn)生語感。例如蘇教版小學(xué)語文三年級下冊的一篇文章《槐鄉(xiāng)五月》里這樣描述著：“洋槐開花了，槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫，有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒，‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足……”。

三.拓展延伸，課內(nèi)外結(jié)合

語言文字的感受能力不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)起來的，而是建立在對大量語言材料的閱讀之上的結(jié)果。此外，語感的培養(yǎng)也是必須長期的大量積累語言材料才能夠?qū)崿F(xiàn)。這種積累并不應(yīng)該僅僅局限在對語文教材的學(xué)習(xí)上，而且還應(yīng)該從課外讀物中積累。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的提高還應(yīng)該體現(xiàn)在對文章的拓展延伸以及課內(nèi)外結(jié)合等方面。比如說在學(xué)習(xí)完《魯濱孫漂流記》的梗概的時候，讓學(xué)生在課外去讀整本書。要培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，摘抄文中的好詞妙句，寫下感受等。老師要注意指導(dǎo)學(xué)生不能單純地孤立地積累詞句，而要對文章統(tǒng)一的、內(nèi)容和形式一體的積累。只有“厚積”，才能“薄發(fā)”，要在積累中培養(yǎng)語感。

胡彥科，教師，現(xiàn)居江蘇淮安。