曹振國

文言文學(xué)習(xí)是不少中學(xué)生“三怕”（“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”）之一，而文言詞匯（包括文言實(shí)詞和虛詞）的積累又是文言文學(xué)習(xí)的基石，沒有掌握一定量的文言詞匯，文言文閱讀理解能力便無從談起。不僅如此，在各省市高考題文言文閱讀題中，幾乎都直接涉及了文言實(shí)詞題和虛詞辨析題。進(jìn)一步說，文言文翻譯題中的大多數(shù)賦分點(diǎn)都直接關(guān)涉文言實(shí)詞、虛詞的意義或用法。此外，文言文斷句題中，虛詞是重要的語言標(biāo)志；文言文理解題的選項(xiàng)也有一些內(nèi)容和文言詞匯有不同程度的關(guān)聯(lián)。所以文言詞匯的突破是一輪復(fù)習(xí)中文言文專題的重中之重。下面從三個(gè)方面和同學(xué)們談一談一輪復(fù)習(xí)中文言實(shí)詞與虛詞的突破。

一、咬定教材不放松，有面有點(diǎn)重勾連

一輪復(fù)習(xí)中，回歸教材非常重要。一是因?yàn)椴徽摵畏N版本的教材，所選的經(jīng)典篇目大都包括了考綱規(guī)定的常用文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞的意義或用法；二是在之前的文言文學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)對于文言詞匯處于一知半解的狀態(tài)。一輪復(fù)習(xí)就是要以教材為立足點(diǎn)，強(qiáng)化落實(shí)文言詞匯，用繩索串起珍珠，使文言知識的掌握透徹化、系統(tǒng)化。

回歸教材的復(fù)習(xí)，既要善于從教材中走出來，又要善于回到教材中去。“從教材中走出來”是指進(jìn)行教材復(fù)習(xí)時(shí)要注意分課羅列實(shí)詞和虛詞的相關(guān)知識點(diǎn)，包括通假字、古今異義、詞類活用、重點(diǎn)實(shí)詞釋義、重點(diǎn)虛詞意義用法辨析，形成系列，做到“面”上的落實(shí)?！盎氐浇滩闹腥ァ笔侵副嫖鰧?shí)詞一詞多義和虛詞的多種意義用法時(shí)，要由此及彼，前后勾連，歸納整合時(shí)要注意結(jié)合經(jīng)典例句強(qiáng)化記憶，重視“點(diǎn)”上的突破。

下面以人教版必修一《鴻門宴》一課為例做簡單解說。

從教材中走出來

①通 假 字 如“張良出，要項(xiàng)伯”的“要”

②古今異義 如“約為婚姻”“備他盜之出入與非常也”的“婚姻”“非常”

③詞類活用 如“籍吏民，封府庫”“沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王”“項(xiàng)伯殺人，臣活之”

回到教材中去

1. 實(shí)詞一詞多義（以“勝”為例）

①禁得?。▌?dòng)詞） 例句：沛公不勝杯杓 ——《鴻門宴》

②勝過、超過（動(dòng)詞） 例句：此時(shí)無聲勝有聲——《琵琶行》

③優(yōu)美的（形容詞） 例句：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖 ——《岳陽樓記》

④盡、完（副詞） 例句：刑人如恐不勝 ——《鴻門宴》

2. 虛詞意義用法辨析（以“因”為例）

①因襲，沿用 例句：蒙故業(yè)，因遺策——《過秦論》

②順著 例句：批大郄，導(dǎo)大窾，因其固然——《庖丁解?！?/p>

③依靠，憑借 例句：踐華為城，因河為池——《過秦論》

④通過，經(jīng)由 例句：因賓客至藺相如門前謝罪?——《廉頗藺相如列傳》

⑤趁機(jī)，趁著 例句：因擊沛公于坐——《鴻門宴》

⑥于是，就 例句：項(xiàng)王因留沛公與飲——《鴻門宴》

⑦因?yàn)?常見義，例略

在這一課的復(fù)習(xí)中，我們不難看到許多高考題考點(diǎn)的影子。如古今異義，2013年江蘇卷實(shí)詞題A選項(xiàng)考了“從事”一詞（《村落嫁娶圖記》），安徽卷實(shí)詞題考了“親戚”一詞，這是課內(nèi)知識點(diǎn)的影子。關(guān)于詞類活用，2013年北京卷直接考了“籍”作“登記造冊”的意義，這是“籍吏民，封府庫”這個(gè)知識點(diǎn)的直接再現(xiàn)；“從”作為“使……跟從”的用法也多次出現(xiàn)在前幾年的高考題中。

文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)與高考考點(diǎn)相符的情況更是俯拾皆是。2013年湖北卷實(shí)詞題中的“假”“詣”，湖南卷實(shí)詞題中的“次”“投”“度”“詣”都在平時(shí)一詞多義的辨析中頻繁出現(xiàn)；新課標(biāo)卷1的實(shí)詞題中D項(xiàng)考查“勒（銘刻）石紀(jì)之而還”，雖然有些生僻，但范仲淹《漁家傲》“燕然未勒歸無計(jì)”中的“勒”就是“刻石記功”之意，只不過考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中容易忽視罷了。對于文言虛詞的意義用法辨析考查，考生平時(shí)注意歸納整合，觸類旁通效果將更鮮明。2013年安徽卷、山東卷虛詞辨析題均考到“因”的用法。還有不少省份的考題每個(gè)選項(xiàng)均有一個(gè)句子直接取自課內(nèi)名句，更可見平時(shí)積累的意義。

二、模擬訓(xùn)練入與出，舉一反三重強(qiáng)化

與教材經(jīng)典篇目的復(fù)習(xí)相對，平時(shí)的文言文模擬訓(xùn)練，既是對課內(nèi)復(fù)習(xí)效果的檢測，又是與課內(nèi)復(fù)習(xí)并列的一個(gè)系統(tǒng)，兩者相互作用，推進(jìn)文言文閱讀能力呈螺旋式上升。教材復(fù)習(xí)是先“走出來”，再“回得去”——先“出”后“入”；模擬訓(xùn)練則相反，是先“入”后“出”?！叭搿笔沁\(yùn)用復(fù)習(xí)所得解決實(shí)際問題，在積累了一定量的詞匯之后，能有效提升文言文的答題準(zhǔn)確率（包括文言文翻譯）；“出”是指每篇閱讀材料都可當(dāng)做一篇課文來學(xué)習(xí)，可以成為積累文言詞匯的重要載體。比如可以養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣：閱讀每篇材料，積累8到10個(gè)重要的文言詞匯；在實(shí)詞虛詞題中遇到的詞匯或類似用法，要時(shí)常舉出課內(nèi)經(jīng)典例句印證，強(qiáng)化課內(nèi)所得；典型的意義用法也不妨納入到經(jīng)典例句中。這樣舉一反三，才能不斷強(qiáng)化文言詞匯的根基。

2012年福建卷實(shí)詞題涉及“杳（深遠(yuǎn)）”“干（沖）”“延（延請）”“履（踏，踩）”四個(gè)實(shí)詞，其中每一個(gè)考點(diǎn)都能在課內(nèi)或平時(shí)積累中找到依據(jù)?！拌谩弊鳌吧钸h(yuǎn)”講，杜牧《阿房宮賦》中有“轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也”，成語中也有“杳無音信”的例子； “延”作“延請，邀請”講，陶淵明《桃花源記》中有“余人各復(fù)延至其家”；“履”作“踩，踏”講，賈誼《過秦論》中有“履至尊而制六合”，成語中也有“如履平地”的例子。通過勾連印證，可以強(qiáng)化課內(nèi)所得。2012年北京卷和江蘇卷實(shí)詞題都把“多”當(dāng)“稱贊”講的意思作為實(shí)詞意義推斷的考點(diǎn)（實(shí)際上也是難點(diǎn)），既然如此，“多”的這一個(gè)意項(xiàng)不妨做一些積累。

2012年福建卷的文言文閱讀材料為《游龍鳴山記》，翻譯題中有一個(gè)賦分3分的句子：

斯游也，適其時(shí)而得其地，信足樂矣。

此句翻譯為“這次游覽恰逢適宜的天氣，又遇到理想的地點(diǎn)，確實(shí)很快樂了”，其中“斯”“適”“信”三個(gè)詞無疑是賦分點(diǎn)。“斯”假借為“此”“這，這個(gè)”之意，可以聯(lián)系《岳陽樓記》“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)……”句理解；“適”可以聯(lián)系“適得其反”“適可而止”兩個(gè)成語解讀；難點(diǎn)“信足樂矣”，可以聯(lián)想到《蘭亭集序》中的“信可樂也”一句。這是對課內(nèi)或平時(shí)所學(xué)的印證。同時(shí)，這個(gè)例句本身也很經(jīng)典，不妨作為典型例句識記。

2012年天津卷選用袁枚的《與薛壽魚書》，文言文翻譯題有一個(gè)賦分4分的典型例句：

而先生獨(dú)能以一刀圭活之，仆所以心折而信以為不朽之人也。

譯文為“而唯獨(dú)一瓢先生能用少許藥物救活我，（這）就是我從內(nèi)心折服而確實(shí)認(rèn)為他是不朽之人的原因”（“刀圭”原文中已有注解），其中“活”“所以”“信”三個(gè)詞無疑是賦分點(diǎn)?！盎睢弊魇箘?dòng)，上文《鴻門宴》的知識點(diǎn)羅列已提及；“所以”表原因，《游褒禪山記》中有“此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也”；“信”作“確實(shí)，實(shí)在”講，上文也已提及。

綜上所述，文言詞匯的積累，在教材復(fù)習(xí)中走一個(gè)來回，在模擬訓(xùn)練中又走一個(gè)來回，這樣循環(huán)往復(fù)，多走幾個(gè)來回，何愁文言文閱讀能力沒有提升？

三、掌握方法與技巧，提升能力成王道

當(dāng)然，文言詞匯的復(fù)習(xí)，離不開一些方法技巧。

文言實(shí)詞的意義推斷，借助已學(xué)文本相同、相近意義或用法聯(lián)想推斷，始終是最重要的方法技巧。除此之外，還有字形推斷、通假推斷、成語推斷、結(jié)構(gòu)推斷、語境推斷等方法。以2013年高考實(shí)詞推斷題為例，新課標(biāo)卷1選項(xiàng)C“振鞏昌、臨洮饑民”中的“振”通“賑”，是“救濟(jì)”之意，山東卷選項(xiàng)C“被鶴氅衣”中的“被”通“披”，這是通假推斷；遼寧卷選項(xiàng)B“以釋天下之疑”，可以借助成語“冰釋前嫌”推斷出意思為“消除”，山東卷選項(xiàng)A“采之可茹”，由成語“茹毛飲血”推斷意思為“吃”，這是成語推斷；廣西卷選項(xiàng)B“分遣二子斷遏水陸津要”，由“斷”推知“遏”為“阻斷，阻絕”之意，這是根據(jù)復(fù)用結(jié)構(gòu)推斷，這類例證可謂舉不勝舉。

需要強(qiáng)調(diào)的是，熟練掌握這些推斷方法，仍然要以教材經(jīng)典例句為立足點(diǎn)，學(xué)會觸類旁通。如《伶官傳序》“系燕父子以組”中的“組”，根據(jù)偏旁理解為“繩索”，《項(xiàng)脊軒志》“迨諸父異爨”中的“爨”，根據(jù)字形結(jié)構(gòu)理解為名詞“灶”或動(dòng)詞“做飯”，這是字形推義；《過秦論》中“秦有余力而制其弊，追亡逐北”， 由“亡（逃跑）”推知“北”為“敗走，敗逃”，這是結(jié)構(gòu)推斷；《赤壁賦》中“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”，句中“漁樵”作謂語，為“捕魚砍柴”之意，這是語境推斷結(jié)合結(jié)構(gòu)推斷。

虛詞意義用法推斷有詞性界定法、語法判斷法、語境推斷法、類比聯(lián)想法、標(biāo)志識別法等，方法技巧運(yùn)用與實(shí)詞意義推斷大多相近。如2012年高考四川卷第9題，D項(xiàng)為“時(shí)又有邊將詐誘殺為陣獲者 / 為國者無使為積威之所劫哉”，第一個(gè)“為”是動(dòng)詞，“作為，當(dāng)作”；第二個(gè)出自《六國論》，加點(diǎn)的“為”與“所”共同構(gòu)成被動(dòng)句式，是介詞，表被動(dòng)，兩個(gè)“為”的用法明顯不同。這是詞性界定法。廣東卷第6題B項(xiàng)“三十余年之糾葛，豁然一清 / 并開引河，導(dǎo)之入淮”，第一句中的“糾葛”是名詞，“三十余年”是定語，由此可知“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；后句“導(dǎo)”是“引導(dǎo)”之意，由此可知此“之”為代詞，代“水流”，兩個(gè)“之”用法不同。這是語法推斷法。江西卷第11題B項(xiàng)“且使陛下有拒諫之名 /不出，火且盡”，前句從段意可知，“且”是“并且、況且”之意，表語意遞進(jìn)；后句“且”出自《游褒禪山記》，“將要”之意，可判斷兩個(gè)“且”用法不同。這是語境推斷法。浙江卷第17題D項(xiàng)“其言不為人所信也/或因寄所托”，前一個(gè)“所”與“為”構(gòu)成“為……所”結(jié)構(gòu)，表被動(dòng)，后一個(gè)也是固定用法，由“所+動(dòng)詞”共同組成名詞性短語。兩個(gè)“所”意義用法不同。

當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，要想攻克文言詞匯這一堡壘，更多的還要靠日積月累之功。