謝世正

中學地理教學活動中制作多媒體課件已越來越普遍，因為課件的運用能對課堂中教師的教和學生的學以及師生的互動交流起到很大的促進作用，能夠使地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，從而調(diào)動學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量。筆者參加了2013年重慶市優(yōu)秀地理多媒體課件評選活動，作為評委之一，在評選過程中感觸頗多，并對我市中學地理多媒體課件制作中存在的共性問題加以歸納，以期使廣大中學地理教師在制作地理課件過程中達到提質(zhì)增效之目的。

一、突出教學重點、突破難點不足

多媒體教學課件是為進行教學活動而設計開發(fā)的計算機軟件，是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學策略的重要教學媒體，其特點是通過采用這種更為靈活、更易接受的方式調(diào)動學生學習積極性，以便在不增加師生負擔的情況下，高質(zhì)量地完成教學任務。因此，突出教學重點是多媒體課件制作的基本前提。運用計算機輔助教學完成對教學中的“點突破”，即“突出重點” 、“突破難點”。但有些課件只注重圖、文、聲、像等信息的有機結(jié)合，僅把圖片、視頻、文本等簡單轉(zhuǎn)換為計算機演示，使投影屏幕成為黑板、地圖的代用品，而沒有注意到這樣的演示過程是否有利于幫助學生清晰準確地理解本課的重點或難點。如“工業(yè)的區(qū)位選擇”課件：本節(jié)內(nèi)容重點是影響工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素的框架梳理，形成相應知識網(wǎng)絡，難點是不同工業(yè)主要區(qū)位和主導區(qū)位因素的選擇，即不同的工業(yè)類型在不同地點和不同時期的廠址選擇。該課件用8張幻燈片展示工業(yè)生產(chǎn)過程——影響工業(yè)的區(qū)位因素——我國制糖業(yè)分布特點、加拿大煉鋁工業(yè)選擇遠離原料地的原因——主導工業(yè)的類型——鞍鋼與寶鋼在工業(yè)區(qū)位選擇上的不同——工業(yè)區(qū)位因素的變化等。該課件制作思路線索：區(qū)位因素是什么——如何分析——區(qū)位因素的變化，但其課件只是簡單地沿這一線索對區(qū)位因素的三方面進行展示，沒有從方法的角度歸納出在眾多的區(qū)位因素及變化中該怎樣進行區(qū)位的選擇，如何區(qū)別影響工業(yè)的主要區(qū)位因素、主導區(qū)位因素、限制性區(qū)位因素，最終未能突破區(qū)位選擇的難點，使學生面對紛繁復雜的區(qū)位選擇時仍然束手無策。該課件還將環(huán)境因素作為工業(yè)區(qū)位因素的變化內(nèi)容，這實際上誤導了學生，使學生的區(qū)位因素框架混亂。

二、缺乏通用性，難以在更大范圍推廣使用

通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。制作地理多媒體課件，最根本的出發(fā)點是為整體教學服務，有些課件只為特定的課例而設計，沒有給出使用說明和注釋，只注重課件主體的設計工作，而忽視幫助系統(tǒng)的制作，導致其他教師無法正確使用該課件，甚至難以正確打開該課件，即這種課件早已先天不足，不能被用在其他教師的課堂，這樣制作的課件極不適用，阻礙了其在大范圍推廣使用，造成人力和物力的浪費。如“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”課件，制作者利用動畫方式展現(xiàn)氣壓帶與風帶的移動過程及原因，制作思路很好，可以使抽象變直觀，靜態(tài)變動態(tài)，讓學生很容易理解太陽直射點的移動與氣壓帶和風帶移動間的關系，而且氣壓帶風帶如何移動顯示很清楚，但由于沒有使用說明，該怎樣點擊？點擊哪？順序是什么均未予以說明，導致其他教師難以正確運用此動畫從而影響其使用。因此在制作課件時務必對其使用加以詳細說明，甚至包括正確使用的軟硬件環(huán)境都應給出明示，利用較高新技術制作的課件更應該這樣。

三、多媒體交互環(huán)境和交互界面不足，未能增強動手能力

多媒體課件不僅使傳統(tǒng)的課堂變成不受時、空限制的虛擬教室，使以講解和板書為主的教學模式變成多種媒體共存的新型教學模式，而且也使學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學習，從呆板、單一、順序的教學內(nèi)容安排轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、多彩、跳躍式的教學內(nèi)容安排。多媒體課件的優(yōu)越性是可利用多媒體的交互性建立學科的評價體系，對學生所學知識當堂檢測。因此，良好的交互環(huán)境可激發(fā)學生濃厚學習興趣。而高度交互的、直觀的用戶界面將會為使用者提供更靈活的操作空間。但現(xiàn)實中的地理課件，多按照制作者自己的思路制作出來，學生不能按照自己的意愿隨意翻看，在課堂中顯得被動。如“地表形態(tài)的變化”課件，制作者利用11張幻燈片展示了意大利那不勒斯海岸邊保存的三根大理石柱—內(nèi)外力的比較表—太平洋洋底地層年齡分布—海底擴張學說—板塊分布圖及板塊構(gòu)造學說—東非裂谷帶及喜馬拉雅山。整個課件將教師要講的文字內(nèi)容、展示的圖片按照順序逐一列出，沒有學生的思考和活動，更沒有任何一點交互內(nèi)容，學生在觀看幻燈片時完全是在被動接受，學完以后學生難以回答地表形態(tài)為什么會變？怎樣變？長此以往會影響學生學習興趣，導致教學效果差。如果能將該課件每一板塊內(nèi)容制作成積件（是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。該系統(tǒng)不是在技術上把教學資源素材庫和多媒體平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合平臺的有機結(jié)合，其中積件庫中的多媒體資料庫、微教學單元庫、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學策略庫、網(wǎng)上環(huán)境積件資源庫，為師生利用積件組合平臺制作教學軟件提供充足的素材來源和多種有效途徑；靈活易用的積件組合平臺則是充分發(fā)揮師生創(chuàng)造性的有力工具），師生可以隨意選擇某一板塊內(nèi)容，交互性就會大大提高。

四、地理教師課件制作和運用水平有待提高

計算機軟件的飛速發(fā)展為我們提供了制作課件足夠的技術支撐，使傳統(tǒng)的“一張嘴”干癟的說教方式轉(zhuǎn)變成多感官的刺激，使抽象變得具體、形象；使無形變成有形；使“靜”變成“動”；這就使教師有可能為學生創(chuàng)設一個盡可能真實的學習情境，更加符合中學生的認知規(guī)律，更能為學生所接受，必將大大提高課堂信息傳輸?shù)男?。由于地理教師的計算機專業(yè)素養(yǎng)限制，即使是比較簡單的動畫也難以用動畫軟件制作，而是利用多張幻燈片疊加放映出來，難以達到真實的動態(tài)效果，甚至出現(xiàn)科學性錯誤。如“風海流的形成”課件，制作者很想表現(xiàn)出盛行風是如何帶動表層海水運動的，他不是用FLASH軟件制作，而是用幻燈片疊加做成，既費時又沒能達到形象的動態(tài)效果，甚至出現(xiàn)風只吹海面某一處，海水因為風吹動后利用慣性而運動的錯誤圖像，沒有體現(xiàn)盛行風帶的真實影響結(jié)果。因此，作為地理教師要善于向計算機教師學習，掌握基本而常用的多媒體軟件，為提高課件制作水平奠定基礎。

五、信息量過大，導致學生接收信息困難

根據(jù)心理學的研究，當人腦短時間內(nèi)接受超量信息時，就會處于停滯狀態(tài)。電腦的優(yōu)勢之一是能夠儲存大量信息。一些教師制作的課件，惟恐不能體現(xiàn)出多媒體課件信息量大的優(yōu)勢，而將與課程內(nèi)容相關的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列出來，而在使用時，受時間限制，教師只能加快單位時間翻動幻燈片量，導致學生無法緊跟教師上課節(jié)奏，也不能接受海量信息，結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識“同化”、“順化”的編碼，直接影響學生對所學內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受，導致接收信息受阻，直接影響學習效果。如“營造地表形態(tài)的力量”課件的引入使用了13張幻燈片，展示高山聳立的青藏高原—河源地區(qū)—溝壑縱橫的黃土高原—崎嶇不平的云貴高原—起伏和緩的大興安嶺— 一望無際的東北平原—沖積平原—河汊縱橫的珠江三角洲—地勢陡峭的華山—急流跌宕的瀑布—孤峰林立的巖溶地貌—漫天黃沙的塔克拉瑪干沙漠。通過如此眾多的圖片從中國的南方到北方，從東部到西部，跨越整個華夏大地，體現(xiàn)了風、流水、冰川作用下形成的地形，這僅僅說明外力作用形成了千姿百態(tài)的地表形態(tài)，學生跟著圖片馳騁在天南海北，圖片看完過眼云煙，什么都不知道，沒有任何思考余地。

六、過分注重形式，違反學生認知規(guī)律

多媒體課件與黑板加粉筆的教學相比，一個最突出的特色莫過于能用圖形、圖像、音樂、動畫等多種強烈的感觀刺激吸引學生注意力，鞏固記憶效果，創(chuàng)設教學情境。在課件中加入合適的圖像、音樂本無可厚非。但是，有的課件卻刻意裝飾，追求美感、動感。一堂課帶領學生從一個風景區(qū)穿越至另一個風景區(qū)。有的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的“花”、“好玩”恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背學生在認識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散學生的注意力，沖淡學生對重、難點的關注，最終影響到實際教學效果。如“大氣運動的基本形式——熱力環(huán)流”課件，制作者用9張幻燈片展示熱力環(huán)流的形成，通過夸張的青蛙卡通和SMOUKEY卡通熱氣球引入，表面看是激發(fā)興趣，實際上分散了學生的注意力。展示熱氣球原理時表述為三個過程：空氣受熱會膨脹上升—大量空氣分子往高空聚集—近地面氣壓會降低，高空中的氣壓會升高，第三過程有明顯科學性錯誤（如果大氣只在同一空氣柱內(nèi)升降運動，近地面氣壓應該不變，高空氣壓為高（低）氣壓應該與同高度其它大氣柱相比較）。關于空氣冷卻的后果也表述為三個過程：空氣冷卻收縮下沉—大量空氣分子由高空向近地面聚集—近地面氣壓升高，高空中氣壓降低，第三過程同樣有明顯科學性錯誤（如果大氣只在同一空氣柱內(nèi)升降運動，近地面氣壓應該不變，高空氣壓為高（低）氣壓應該與同高度其它大氣柱比較）。讓學生繪熱力環(huán)流圖時，幻燈片上展示大氣水平運動，先畫近地面大氣水平運動，后畫高空大氣的水平運動，這也是有科學性錯誤的，實際上有了高空的大氣水平運動才導致了近地面的氣壓差，進而出現(xiàn)近地面的大氣水平運動。在歸納熱力環(huán)流形成過程時也忽略了熱力環(huán)流實際是熱力（冷熱不均）+環(huán)流（通過垂直升降運動—高空水平運動—近地面水平運動—垂直升降運動循環(huán)）。這種只重視形式而忽略內(nèi)容科學性及學生思考性的課件對學生的不利影響太大。

總之，一個有生命力的多媒體教學課件應具備充分利用多媒體技術表達其它教育方法難以或無法表達的教學內(nèi)容，做到信息量大、調(diào)用靈活、內(nèi)容科學、畫面簡潔并適合輔助課堂教學，保證在課堂教學中，能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以實現(xiàn)雙向互動，而不受軟件的左右和約束。