吳群芳 李俊峰

課堂教學的有效性一直是教育工作者關(guān)注的重點，教育實踐者們對現(xiàn)有教學組織形式下教學有效性的提高做了許多實踐與嘗試。課堂教學有效性即通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有進步，促進學生全面發(fā)展。而這種進步不僅是知識的掌握，還包括學生思維能力、創(chuàng)造能力與想象力的全面發(fā)展。通過課堂教學，學生有收獲、有進步，這樣的教學才有效。

一、以思維導圖為基礎(chǔ)激發(fā)地理多維記憶學習

思維導圖又稱腦圖（Mind Map），是由英國人東尼·巴贊發(fā)明的一種思維工具。思維導圖是放射性思維的可視化筆記，通過以主題詞為中心，以流暢的線條和豐富的色彩將知識間的關(guān)聯(lián)展現(xiàn)出來，通過樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維過程。思維導圖以圖文兼顧的方式駕馭整個學習過程，同時開啟學習者左右腦的全部功能，將單一的線性思考變?yōu)榉派湫运伎迹箤W習者進入一種發(fā)散思維模式，形成多維記憶學習方式，讓大腦處于一種積極和不斷創(chuàng)造的狀態(tài)。

許多學生在地理學習中普遍存在一種現(xiàn)象：教師講解時很容易明白，自己獨立做題時就困難重重。這種現(xiàn)象反映了學生學習的知識零碎，沒有系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，也體現(xiàn)出學生的思維能力較差，不能有效利用所學知識與技能。所以，利用思維導圖優(yōu)化學生的地理知識邏輯結(jié)構(gòu)，加強地理思維能力培養(yǎng)成為提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。

地理教學中使用思維導圖不僅能有效加強課堂知識的整體性與邏輯性，加快新舊知識的整合，同時能將腦中地理抽象思維變?yōu)樾蜗罂筛挟嬅?，增強學生對地理概念的理解；長期的思維導圖鍛煉更能形成學生良好的地理思維習慣，培養(yǎng)綜合思維能力。例如，地理課堂使用思維導圖指導學生進行荒漠化學習，首先提出關(guān)鍵中心詞荒漠化，讓學生在白紙中央寫下關(guān)鍵詞，從中心開始進行思維發(fā)散，自由地表達所有關(guān)于荒漠化的內(nèi)容，繪圖時盡可能使用多種顏色以刺激大腦思維活動。然后連接中心關(guān)鍵詞和主要分枝，再連接主要分枝和二級分枝。依此類推，通過采用各種類型與顏色的曲線線條將中心關(guān)鍵詞與相關(guān)內(nèi)容自由聯(lián)接，通過思維導圖將所有關(guān)于荒漠化的內(nèi)容形成一個巨大的思維網(wǎng)，將記憶復雜繁多的知識系統(tǒng)化、簡單化，讓人一目了然（圖1）。在熟悉思維導圖之后，地理教師可以要求學生畫一張思維導圖將當天所學知識的重點、難點等展現(xiàn)出來，這是對一天所學知識最有效的梳理與記憶。在畫圖與復習的記憶過程中，短時間內(nèi)快速將所學知識點之間的邏輯關(guān)系整理歸類，可大大提高課堂教學以及課后復習鞏固的效率。

二、用地理第二語言地圖帶動思維能力拓展

眾所周知，學習地理最不可或缺的即地圖。蘇聯(lián)經(jīng)濟地理學家巴朗斯基認為：“地圖是地理學的第二語言， 并且應該說它永遠是更經(jīng)濟更容易理解的語言。地圖能使人很容易地了解許多在正文里往往必須用很多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西。”地理學科的重要特點之一是空間性。眾多地理事物的空間分布、輪廓、高低等，無法用語言形容。地圖以更加直觀、準確、簡潔的方式將需要了解的內(nèi)容展現(xiàn)出來，這是其它教學方式很難做到的。在學習地圖之前，學生必須讀懂地圖的基本語言，如比例尺、圖例方向、經(jīng)緯度等。在此基礎(chǔ)上，讓思維在想象空間自由馳騁。例如，對于世界地圖的概況與各主要國家的輪廓位置，讓學生先認識世界地圖，能在腦海里浮現(xiàn)世界地圖的輪廓，形成初步的表象認知，在基本了解各主要國家地理位置基礎(chǔ)上，根據(jù)國土輪廓進行聯(lián)想式等發(fā)散記憶。又如，意大利有世界聞名的時尚之都米蘭，而意大利輪廓就像一只伸入地中海的時尚高跟鞋，與米蘭相映成趣；德國向來以嚴謹著稱，德國人非常注重規(guī)則和紀律，對工作一絲不茍，像戴著禮帽的嚴肅武士。對于國內(nèi)的各省行政區(qū)輪廓，學生應該更加熟悉，如海南在我國的南端，那里盛產(chǎn)菠蘿，而從地圖上看，海南的形狀就像一個削去葉子的大菠蘿等。學生通過將各地區(qū)輪廓與想象結(jié)合，能迅速記住其它行政區(qū)域；通過這種想象活動，學生對地圖有更深印象。因此，充分利用地圖帶動學生的空間想象能力與空間觀念的發(fā)展，是提高學生地理思維能力的重要途徑。

三、多學科參與促進地理形象思維發(fā)散

地理學科是綜合性很強的交叉學科，包含自然科學和人文科學的內(nèi)容，具有文理兼容的特點。蘇霍姆林斯基說：“教師的知識越精湛，視野越寬廣，各方面的科學知識越深厚，他在更大程度上就不僅是一個教師，而且是一位教育家。”地理教師在課堂上主動引入相關(guān)學科知識，帶動學科之間的交流與對話，促進學科間知識融合，從而加深學生對地理知識的理解，提高課堂教學的有效性。

語文是一門基礎(chǔ)性工具學科，直接影響著其它學科的學習，對于地理學科同樣也不例外。地理與語文相互聯(lián)系的例子數(shù)不勝數(shù)，如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”描繪了內(nèi)蒙古大草原一馬平川、鮮碧如畫的景象；“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”則形象表現(xiàn)了西北新疆的晝夜溫差之大。如果在地理課堂教學中有機聯(lián)系語文知識，不僅使抽象的地理知識形象化，也可加深對語文知識的理解，大大增強學習地理的趣味性，提高教學效率。政史地作為文科組合有著密切的聯(lián)系。如當學生對世界洋流的分布了解之后，就會明白為什么明代鄭和七次下西洋都會選擇在冬天起航，夏季回航。拿破侖也是因為錯誤估計俄國地形與氣候才會在攻打俄國時慘遭失敗。自然地理學習中涉及更多關(guān)于數(shù)學和物理的內(nèi)容，太陽高度角的計算就需要運用數(shù)學公式H=90°-│α（+/-）β│，α代表當?shù)氐乩砭暥龋麓硖栔鄙潼c地理緯度，（+/-）視所求地理緯度與太陽直射是否在同一半球：如果在同一半球就是-；在南北兩個半球就是+。對于南北半球的氣旋與反氣旋問題一直是學生理解的難點，使用物理的安培定律中的左手定則與右手定則能化繁為簡，居住在北半球的人用右手定則，南半球居民采取左手定則，具體方法是：伸開手掌，大拇指與另外四指先保持垂直，然后四指順著氣流由高壓流向低壓的旋轉(zhuǎn)方向彎曲，大拇指所指方向即為中心氣流上升（氣旋）或下降（反氣旋）的方向，反之亦然。通過對各科知識的巧妙結(jié)合，可深化學生對地理知識的理解，鞏固其它學科的內(nèi)容。本文由安徽省高等學校省級教學研究項目“高師地理教學中的思維導圖建構(gòu)及應用（2012jyxm117）”和國家級地理科學特色專業(yè)建設點項目（TS2254）共同資助。