字詞是語言的基本單位，是增強學生表達與閱讀能力的基礎環(huán)節(jié)。因此，在初中語文教學中，教師不能忽視字詞教學，還需要創(chuàng)新字詞教學方法，注重字詞學習指導，給字詞教學增添活力，引導學生養(yǎng)成良好的字詞學習習慣，豐富學生語言積累，為語文閱讀與寫作教學打下堅實基礎。

一.創(chuàng)新字詞教學方法，加深詞語理解

所謂“字不離詞，字不離句”。在語文教學中，教師需要將字詞教學融入到課文教學中，引導學生結合語境來理解字詞，體會字詞表達效果。又或者是利用比較、替換的方法來讓學生感知字詞的微小差別。反之，若脫離文本和語境，學生無法透徹理解字詞深意，記憶不深，也難以活學活用。其次，巧設字詞教學情境。在初中語文字詞教學中，教師若只是單純地將字詞的釋義告知學生，或者讓學生自主看課文注釋，機械記憶，那么并不能透徹理解詞語含義，在實際運用時則會出現(xiàn)各種錯誤。因此，在平時教學中，教師可創(chuàng)設一定的教學情境，如利用多媒體展示相關圖片等材料，讓學生直觀感知，加深直觀印象。

比如《蘇州園林》中的“軒榭”一詞，根據(jù)注釋學生會知道“軒榭”的含義，但缺乏直觀印象。某教師在教學這一詞語時，先提問學生“軒”的含義，同學們會異口同聲道：有窗的小室或者廊子。然后繼續(xù)誘導：那什么是有窗的小室或者廊子？于是學生啞然無聲。為了增強學生直觀感受，深刻理解這一詞語，教師可向學生出示幾幅蘇州園林“有窗的小室或廊子”的圖片。這樣，既深化了詞語認識，也讓學生更好地理解“蘇州園林是我國各地園林的標本”。另外，在詞語教學中，學生僅僅把握字詞寫法與含義是遠遠不夠的，還需要具體語境進行靈活運用。因此，在初中語文字詞教學中，教師還需要通過比較、替換、造句等方法進行字詞訓練，幫助學生積累更多的字詞，提高辨析能力。

二.注重字詞方法指導，提高猜詞能力

在語文課文教學中，教師可抽出一定的時間引導學生鞏固字詞，尤其是重點字詞，并指導學生字詞學習方法。

1、聯(lián)系形體進行詞義推測

一般而言，漢字多數(shù)是形聲字，音、形、義的有機統(tǒng)一體。因而，在字詞學習過程中，我們可以通過分析形旁而猜猜某些字詞的大概含義。如用“糸”作偏旁的字通常和“繩索、絲織品”有；而用“辶（走）、讠（言）”等作偏旁的則和人的行為相關。通過字形可以推測出字詞的大意范疇，而后再結合上下文，則可以明確字詞具體含義。另外，在漢語言文字中，有不少會意字。所謂會意，即用兩個或兩個以上的獨體字依照意義關系而組合為一個字，可綜合表示所有構字成分合成的意義。如九年級語文《岳陽樓記》一文中的“沙鷗翔集，錦鱗游泳”。其中，“集”屬于會意字，是“隹”（短尾鳥的總稱）與“木”（樹木）合成體，也就是鳥落于樹上，因而會意成“棲息”。

2、聯(lián)系上下文，根據(jù)語境推測詞義

在理解一篇文本時，需要研讀字詞，但文本內(nèi)容并非字詞含義的單純疊加，每個字詞、語句是緊密相連的，構成了特定的語境，有著特定的含義。所以，在初中語文教學中，教師可結合閱讀，提煉出關鍵字詞，引導學生思考討論，指導學生學會聯(lián)系上下文，根據(jù)具體語境來理解字詞含義，這樣，既明白字詞意義，更加深了文本理解。如《背影》一文時，教師可將字詞理解與文本理解有機結合起來，引導學生積極思考，加深理解。比如父親去買橘子的時候，作者運用了哪個詞對父親走路的姿勢進行描寫的？（蹣跚）這個詞語有何含義？為什么作者要運用這個詞語？分析形旁，聯(lián)系上下文，結合具體語境，如“父親是一個胖子，走過去自然要費事些”，“慢慢探身下去”等，明白當時“父親”走路肯定是緩慢的，不靈便的。同時，經(jīng)過鐵道，稍不小心則會碰著磕著，令人擔心，這是個蹣跚的背影。

另外，注重反復朗讀，加深詞義理解。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在語文學習中，語感起著不可忽視的作用。一般而言，語感較強的學生，能更快速而準確地發(fā)掘閱讀文本關鍵點。因此，在初中語文教學中，若要培養(yǎng)學生猜詞能力，則需要培養(yǎng)學生語感，則需要反復誦讀。所以，平時教學中，教師需要引導學生反復誦讀，尤其是一些艱澀難懂的字詞，通過反復朗讀，慢慢理解。

在初中語文字詞教學中，教師需要將字詞教學融入到課文教學中，引導學生結合語境來理解字詞，要善于聯(lián)系形體進行詞義推測，聯(lián)系上下文，根據(jù)語境推測詞義，這樣才能取得較好的教學效果。

王幼中，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。