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一直以來(lái)，創(chuàng)業(yè)被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)發(fā)展之源，是民族富裕之根，是培育新興產(chǎn)業(yè)之路，也是緩解就業(yè)困境的可能途徑。要想經(jīng)濟(jì)活躍，就需要社會(huì)中存在大量的創(chuàng)業(yè)者。而創(chuàng)業(yè)者的造就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)實(shí)施，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力，使部分高校畢業(yè)生從單純的就職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者。

據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)699萬(wàn)人，比2012年增加了19萬(wàn)人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。今年被稱為“史上最難就業(yè)年”。從創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的層面來(lái)看，根據(jù)2012年中國(guó)就業(yè)白皮書(shū)的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)僅為大學(xué)畢業(yè)生的1%左右。

已經(jīng)有越來(lái)越多的高校畢業(yè)生開(kāi)始把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做另一種就業(yè)方式。但是，囿于創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策支持和創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，導(dǎo)致他們的“第一次”都以失敗告終。

昆明市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園最近的一份調(diào)查問(wèn)卷總結(jié)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的難點(diǎn)，歸納起來(lái)主要包括資金不足、財(cái)務(wù)管理混亂、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系、市場(chǎng)分析能力弱、自我認(rèn)識(shí)不充分、執(zhí)行力欠缺等。

創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策的支持，可以通過(guò)國(guó)家和地方政府以及一些社會(huì)力量來(lái)完善，而管理經(jīng)驗(yàn)的欠缺、創(chuàng)業(yè)思維的練就卻只能通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)完善。

有學(xué)者給創(chuàng)業(yè)教育下的定義是，“通過(guò)研究性學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)等手段，使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力。從狹義理解，創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；深層次來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育則是高等學(xué)校教育教學(xué)模式的一種根本性轉(zhuǎn)換。”目前，如何教育和引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，已成為社會(huì)和高校共同關(guān)注的問(wèn)題，也逐漸成為學(xué)術(shù)界深入研究和探討的重要課題之一。

創(chuàng)業(yè)教育的范本

國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育已有近60年歷史，主要由三個(gè)機(jī)構(gòu)來(lái)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高校商學(xué)院、市場(chǎng)化教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及諸如勞工組織在內(nèi)的國(guó)際組織。

美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育是最早也是最成功的。如果說(shuō)創(chuàng)業(yè)是美國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)繁榮的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育就是美國(guó)創(chuàng)新源源不斷的動(dòng)力。迄今為止，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從課程教學(xué)到專業(yè)教學(xué)，再到學(xué)位教學(xué)，從單純職業(yè)訓(xùn)練到系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)滲透到從小學(xué)到研究生這一長(zhǎng)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，美國(guó)在十幾年前就開(kāi)始實(shí)施金融掃盲計(jì)劃，向中學(xué)生普及金融、投資、理財(cái)、營(yíng)銷、商務(wù)等專業(yè)教育。

如今，美國(guó)已經(jīng)在500多所大學(xué)里開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。課程主要包括新企業(yè)的創(chuàng)立、企業(yè)成長(zhǎng)管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、連鎖經(jīng)營(yíng)授權(quán)和分銷途徑、組織內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)、家庭企業(yè)管理學(xué)、經(jīng)營(yíng)和稅務(wù)課程、兼并收購(gòu)、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)營(yíng)銷、風(fēng)險(xiǎn)投資和成長(zhǎng)資本、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律等。如果做一個(gè)大致歸類，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程可以分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類課程。

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育做得比較好的大學(xué)有哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校等。這些學(xué)校分別于1947年、1949年、1967年和1970年開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，至今至少有40年的歷史。

哈佛大學(xué)商學(xué)院沒(méi)有專業(yè)之分，但創(chuàng)業(yè)教育全面綜合，包括了各行各業(yè)的知識(shí)，所有商學(xué)院學(xué)生都要學(xué)習(xí)與管理有關(guān)的課程。教學(xué)過(guò)程中，商學(xué)院教師沒(méi)有教科書(shū)，所有的課堂教學(xué)都是案例學(xué)習(xí)。從哈佛商學(xué)院出來(lái)的學(xué)生半數(shù)以上成為了成功的企業(yè)家。

與哈佛恰好相反，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程是輻射到整個(gè)課程體系之中的。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育可以將法律、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等知識(shí)相互交織成綜合知識(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選修其他領(lǐng)域的課程。商學(xué)院致力于將學(xué)生培養(yǎng)成有領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)精神、全球視野和社會(huì)責(zé)任心的人。

斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的另一個(gè)特點(diǎn)是鼓勵(lì)創(chuàng)新，寬容失敗。學(xué)校有靈活的休學(xué)政策，同時(shí)也為學(xué)生提供了寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境?！皩W(xué)校不但允許學(xué)生每周有1天到公司兼職，從事開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，還允許學(xué)生有1-2年脫離學(xué)校到硅谷創(chuàng)辦科技公司或到公司兼職。對(duì)于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校給予他們兩年時(shí)間，在這兩年時(shí)間里他們可以暫停學(xué)業(yè)全身心投入到創(chuàng)業(yè)中。”

在教學(xué)方式上，斯坦福采取案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和講座相結(jié)合的方式給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)思想。教師會(huì)在課堂上分析成功和失敗的案例，并讓學(xué)生參與課程相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或請(qǐng)企業(yè)給學(xué)生提供一些委托項(xiàng)目，讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)知名的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家為學(xué)生講授他們的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，并回答學(xué)生的問(wèn)題。

為了整合商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程和研究資源，斯坦福于1996年成立了創(chuàng)業(yè)研究中心。目前，創(chuàng)業(yè)研究中心已開(kāi)發(fā)了20多門創(chuàng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的課程。

背靠硅谷，斯坦福的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相比其他院校更優(yōu)越。學(xué)校不僅設(shè)立了專門的孵化基金，還為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了資金資助。斯坦福大學(xué)技術(shù)授權(quán)辦公室的設(shè)立，從制度上保障了學(xué)生的先進(jìn)科研項(xiàng)目與技術(shù)發(fā)明能夠快速轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的物質(zhì)成果。

百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)是要求講創(chuàng)業(yè)的教師必須有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們可以是創(chuàng)業(yè)投資家、創(chuàng)業(yè)家和實(shí)業(yè)家，也可以是新創(chuàng)立企業(yè)的高管，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的需求與發(fā)展方向有著無(wú)可比擬的敏感度和洞察力。

仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育大都得到了雄厚的資金支持。美國(guó)大學(xué)都設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育基金，基金來(lái)源一般是企業(yè)或校友捐款、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)研究成果的轉(zhuǎn)化等。高成長(zhǎng)性公司的創(chuàng)立人、天使投資人、風(fēng)險(xiǎn)投資家、法律專業(yè)人士、財(cái)會(huì)專業(yè)人士都積極地參與到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中。自從1951年成立了第一個(gè)主要贊助創(chuàng)業(yè)教育的基金會(huì)——科爾曼基金會(huì)以來(lái)，美國(guó)出現(xiàn)了許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會(huì)，如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動(dòng)基金中心、國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會(huì)、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等。這些基金會(huì)每年都會(huì)以商業(yè)計(jì)劃大賽獎(jiǎng)金、論文獎(jiǎng)學(xué)金等多項(xiàng)獎(jiǎng)金和捐贈(zèng)教席的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。

美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)把學(xué)生的研究成果轉(zhuǎn)移給企業(yè)；還有的創(chuàng)業(yè)教育中心，負(fù)責(zé)制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)教育研究計(jì)劃、外延拓展計(jì)劃。

除了正規(guī)創(chuàng)業(yè)教育課程外，想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生還可以參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽?！按髮W(xué)生以一個(gè)白手起家的創(chuàng)業(yè)者的身份，就某一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的新產(chǎn)品或新服務(wù)做出具有可行性的計(jì)劃報(bào)告，向風(fēng)險(xiǎn)投資家游說(shuō)，從而取得投資并創(chuàng)辦公司?！?983年，美國(guó)得克薩斯州立大學(xué)奧斯汀分校的兩位MBA大學(xué)生舉辦了世界上第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，后來(lái)很快傳遍世界各國(guó)的大學(xué)，美國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱潮也由此掀起?！八麄冞€可以參加合作計(jì)劃大賽，去豐富自己的實(shí)踐。合作計(jì)劃項(xiàng)目是指高校與公司、非盈利機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)合作，讓在讀的大學(xué)生定期到他們的機(jī)構(gòu)參加一定階段的工作實(shí)踐。由此，學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)也可以在工作實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和應(yīng)用?！?/p>

創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)破繭

創(chuàng)業(yè)教育需要在中國(guó)落地，這是國(guó)情使然。

全國(guó)人大常委會(huì)財(cái)政經(jīng)濟(jì)委員會(huì)副主任委員、民建中央副主席、經(jīng)濟(jì)學(xué)家辜勝阻認(rèn)為，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅是解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力的應(yīng)急之策，也是推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)邁向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)?！皠?chuàng)業(yè)作為科技成果轉(zhuǎn)化的組織形式之一，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要載體，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、擴(kuò)大就業(yè)容量和推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新起了重要作用?！?/p>

“如果我們這600多萬(wàn)學(xué)生有20%左右的人能夠創(chuàng)業(yè)的話，應(yīng)該能帶動(dòng)就業(yè)量的增長(zhǎng)，今后創(chuàng)新型國(guó)家的希望應(yīng)該在這批人身上?！敝袊?guó)人事科學(xué)研究院院長(zhǎng)吳江強(qiáng)調(diào)，“大學(xué)生是一批優(yōu)秀的人才，他們應(yīng)該在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)自己，去找到自己?！?/p>

其實(shí)早在幾年前頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就提出，高等教育要“推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展”，這為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了難得契機(jī)。地方政府也制定了一系列促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的政策，諸如稅收的減免政策、融資優(yōu)惠貸款等。

但是，當(dāng)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遭遇了哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？

近期，共青團(tuán)杭州市委對(duì)杭州1710家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，只有11.53%的大學(xué)生企業(yè)獲得了銀行貸款，而通過(guò)政府創(chuàng)業(yè)基金、風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)投和導(dǎo)師投資獲得創(chuàng)業(yè)資金所占的比例分別為2.9%、4.47%和1.32%。只有22%的大創(chuàng)企業(yè)在生產(chǎn)的過(guò)程中重視技術(shù)投入，產(chǎn)品或技術(shù)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的大創(chuàng)企業(yè)僅占16.39%，大多數(shù)企業(yè)的產(chǎn)品缺少核心技術(shù)。7.2%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)中最大的困難是專業(yè)技術(shù)知識(shí)不足，對(duì)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)最需要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，投資、財(cái)務(wù)、法律知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推介。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者往往對(duì)市場(chǎng)的敏感度不高，不能很好地把握市場(chǎng)變化，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏駕馭能力，市場(chǎng)開(kāi)拓能力也很薄弱。

除了國(guó)家和社會(huì)力量在金融支持外，對(duì)潛在的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育變得越來(lái)越迫切。

創(chuàng)業(yè)教育該如何開(kāi)展，在中國(guó)也引起了熱烈的討論。

有專家指出，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，要突破現(xiàn)有教育體制的束縛，根據(jù)對(duì)象、專業(yè)背景、知識(shí)層次、思維習(xí)慣等方面的不同，分年級(jí)、分專業(yè)因材施教?！袄纾谡n程設(shè)置方面，堅(jiān)持基礎(chǔ)理論教育與創(chuàng)業(yè)教育并重，選修課與必修課合理配置，推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，搭建交流互動(dòng)平臺(tái)。在學(xué)生入學(xué)初期，對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教授，促進(jìn)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，在中期則應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授與相關(guān)政策法規(guī)的宣傳，畢業(yè)前夕應(yīng)更加注重對(duì)其創(chuàng)業(yè)技能的發(fā)展拔高?！?/p>

另一種觀點(diǎn)是，目前把創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)還不現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該融入傳統(tǒng)教育的各個(gè)專業(yè)，形成相互交織、補(bǔ)充和促進(jìn)的關(guān)系，這樣一種新的教學(xué)范式才有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)掘。

著名教育學(xué)者熊丙奇認(rèn)為，“學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)定位，將創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生的必修課，但前提是學(xué)校要有辦學(xué)自主權(quán)，在此基礎(chǔ)上自主地明確自身的辦學(xué)定位，并根據(jù)這一定位踏踏實(shí)實(shí)地做一些‘落地的工作。”

令人欣慰的是，已經(jīng)有高校在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域做出了創(chuàng)新性的嘗試。

例如清華x-lab教育平臺(tái)的建立，就涵蓋了該校機(jī)械工程學(xué)院、理學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、環(huán)境學(xué)院等11個(gè)院系，面向清華各院系學(xué)生、校友、教師和校外的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)服務(wù)，通過(guò)多種方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，促進(jìn)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)融合協(xié)作。這開(kāi)創(chuàng)了在多學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、并以學(xué)生為主導(dǎo)的新型教育模式，有利于改變目前學(xué)校的教學(xué)體系中沒(méi)有完整創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能、各種課程和活動(dòng)分散進(jìn)行、彼此缺乏契合的現(xiàn)狀。

目前，北京交通大學(xué)14個(gè)國(guó)家和市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心以及部分科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)向?qū)W生開(kāi)放，新建1000平方米的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心，直接服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)校免費(fèi)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供500平方米使用期限不少于兩年的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地。學(xué)校每年投入200多萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于校級(jí)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)國(guó)家和市級(jí)項(xiàng)目給予配套經(jīng)費(fèi)支持。設(shè)立300萬(wàn)元大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持基金，每個(gè)入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的大學(xué)生企業(yè)可獲得1萬(wàn)元到5萬(wàn)元不等的扶持資金。