李雪敏

當今新課程改革的主旋律就是要實施素質教育，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的核心，著名科學家楊振寧教授曾經(jīng)說過“優(yōu)秀的學生并不在于他優(yōu)秀的成績，而在于優(yōu)秀的思維方式?！眲?chuàng)新思維可以說是優(yōu)秀思維的精品，那么在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？下面提幾點體會，以期拋磚引玉。

一、創(chuàng)設寬松的氛圍，有利于喚起學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境是學生主動創(chuàng)新的前提。所以我們在教學過程中：

一是要建立平等、友好、民主的師生關系，使學生大膽交流，敢于創(chuàng)新。良好的師生關系能使學生思維活躍，求知欲旺盛、敢想、敢說、敢問、樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。

二是要提供自主學習，自主活動的時間和空間，使學生有機會創(chuàng)新。如指導學生開展一些探究性學習、合作性學習、自主性學習，使學生在學習活動中占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，就能不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三是要呵護學生的靈性。有人說，創(chuàng)造的靈性，創(chuàng)造的欲望，是人類的寶貴財富。這里所指的“靈性”就是思維的獨創(chuàng)性，是創(chuàng)新思維的根本特征。它指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果，它反映思維的新穎度，即智力活動的獨創(chuàng)程度，在教學中應鼓勵學生提出大膽設想，發(fā)表獨特見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意義的新方法。國外有位美術教師的做法令人稱道，他發(fā)現(xiàn)有位學生把蘋果畫成方形的，就詢問“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的？”學生說：“我看見爸爸把蘋果放在桌子上，一不小心，蘋果滾到地上摔爛了。我想，如果蘋果是方的，就不會掉下來了?！崩蠋熉犃斯膭钫f：“你真會動腦筋，祝你早日發(fā)明出方蘋果?！边@位老師的循循誘導，既使學生知道了蘋果是圓的知識，又引導學生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵學生“早日發(fā)明出方蘋果”。尊重了學生的人格，鼓勵了學生的創(chuàng)新。

二、注重原型積累，為學生提供創(chuàng)新思維的基石

語文知識充滿著原型，它是對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的良好載體，利用原型進行啟發(fā)訓練，不僅有利于問題的解決。而且能點燃學生創(chuàng)新思維的火花。在教學中，我們要注意幫助學生在認知結構中積累越來越多活躍的知識原型，學生在面臨新情境時便會不召自來，使學生產生新、奇、特的思路，使問題迅速解決。這就要求學生平時要廣泛地閱讀課外讀物，廣泛地收集資料。積極地參加各種有益的實踐活動，大量地儲備知識。為實現(xiàn)“原型啟發(fā)”——產生創(chuàng)新思維做準備。

三、教會學生想像和聯(lián)想，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

想像是人們認識客觀世界的一種能力，是對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，是思維探索的翅膀，是創(chuàng)新思維的前提。愛因斯坦說：“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像可以包羅整個宇宙?！笨梢哉f沒有想像就沒有創(chuàng)造，思維的求異性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性都是在想像中展開的。聯(lián)想也是一種創(chuàng)新思維，它是由一事物而想到另一相關事物的心理過程。是培養(yǎng)學生思維靈活性的重要方法。如有一次我在教學生寫作文的時候，我就引導學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我在黑板上畫了一條河流，讓學生通過觀察這條河流展開想象寫一篇含有一定道理的文章。在課堂上審題時，我讓學生充分發(fā)表自己的看法。首先，我這樣加以引導：

師：要讓這河水清清，永不干枯，需要什么條件？

生：要保持上游的山林茂密，小草青青。不亂砍樹木，不亂挖礦山……

師：這其實要求人們對環(huán)境有什么態(tài)度？

生：要保護環(huán)境。

我肯定了學生們的回答，繼續(xù)引導：

師：要讓這河水不亂跑，需要什么條件？

生：要有堅固的河堤。

師：假如把學生比作河水，把紀律、法令制度比作堤岸，你聯(lián)想到了什么？

生：學生要遵守紀律、法令制度，就像河水不能沖破堤岸一樣。

我非常高興地肯定了學生們的回答。認為這樣的教學巧妙地激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使學生的回答富有個性而又充滿智慧。這不正是創(chuàng)新思維活動的生動體現(xiàn)嗎？

四、設計開放性作業(yè)，提高學生創(chuàng)新能力

開放性作業(yè)是相對于傳統(tǒng)的封閉式作業(yè)而言。它能給學生一個自由發(fā)揮的空間，有利于求異思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如學完《靜夜思》一課，可給學生布置如下作業(yè)：你們喜歡李白寫的這首詩嗎？你想對詩人說些什么？請你用合適的方式把自己的心里話告訴詩人。再如教學《卜算子·詠梅》一課后，布置這樣一道題：如果讓你用自己喜歡的方式，來表達心中對梅花的喜愛之情，你會怎么做？當然，語文開放性作業(yè)是多方面的，可以根據(jù)教材內容和學生實際，進行精心設計，只要能夠尊重學生在能力、個性、思想等方面的獨特性，特別是尊重學生的精神世界，讓學生在自由的時空做自己想做的事，讓作業(yè)與學生心靈溝通，讓作業(yè)與學生生活實際接軌，就能有效地激發(fā)學生的求知欲和好勝心，促進學生積極主動地參與學習，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。