宋厚成

優(yōu)化英語課堂教學(xué)是國家推行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的一個基本途徑。長期以來，教師花費大量時間和精力查閱資料，精選例句，并試圖在課掌上有限的時問內(nèi)把知識全部傳授給學(xué)生，而學(xué)生接受的只是些機械呆板的語法規(guī)則，學(xué)生的大腦成了儲存單詞、詞組、句型、語法點的“倉庫”，這種“費時較多，收效較低”的課堂模式不僅沒有提高學(xué)習(xí)效率，反而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析、研究、解決問題的能力，使創(chuàng)新成為課堂的主線和靈魂，讓課堂煥發(fā)出生機勃勃的活力，是擺在我們每一位英語教師面前的嚴峻話題。

我在深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代外語教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自己課堂教學(xué)改革的實際，初步形成了英語課堂整體教學(xué)“三步曲”的教學(xué)理念。即將一節(jié)課中的知識定向、訓(xùn)練過程以及學(xué)生能力的培養(yǎng)形成一體，打破原來課堂教學(xué)重教法、輕學(xué)法、重語法、輕實踐、重學(xué)生一時的高分而忽略對學(xué)生興趣的激發(fā)和能力培養(yǎng)的做法，著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四會能力，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，大面枳提高了英語教學(xué)質(zhì)量。具體做法如下：

一、知識定向

《英語課程標準》把在教學(xué)過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性作為深化課堂教學(xué)改革的出發(fā)點。這就要求我們教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在“導(dǎo)”、“點”、“撥”上，讓學(xué)生進行多種思維活動，并參與教學(xué)全過程，并最終掌握聽、說、讀、寫四種技巧。

1.樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)立足點。教育的唯一目的在于促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理傾向和能力相對持久的變化，是學(xué)習(xí)者自身的變化。英語能力的內(nèi)在性決定了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用的重要性。學(xué)生主體觀是能力目的論的必然推論，其內(nèi)涵是：學(xué)生是言語活動的主體，也是言語能力發(fā)揮的主體；促進學(xué)生主體的言語活動是開展英語教學(xué)的主要形式，也是實現(xiàn)英語教學(xué)目的的主要環(huán)節(jié)。

2.確立“基于實踐”的教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，師生共同參與制定供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的材料，它主要包括學(xué)習(xí)目標的制定，探究問題可能多的角色，分析及解決問題可能多的途徑及知識的拓展。讓學(xué)生在言語實踐中，創(chuàng)新意識得到充分的激發(fā)，思維想象能力得到盡情的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上，師生共同寫出活動總結(jié)。這種以學(xué)生的自學(xué)信息反饋為依據(jù)，以學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標，注意對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育，有效地弘揚了學(xué)生的主體性，真正地體現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新意識的特征。如在講解Whats the weather like？句型時，布置學(xué)生觀看每晚7：30 CCTV的天氣預(yù)報，把實際情況記錄下來，然后引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識融合，產(chǎn)生許多新穎的詞、句來表情達意。在這準備過程中，學(xué)生查閱資料、動筆練習(xí)，第二天的5分鐘free talk，學(xué)生扮演播音員，語音、語調(diào)規(guī)范，表演時還有一種做演員的成就感。

二、訓(xùn)練過程

英國著名的外語教學(xué)專家亞歷山大指出：“教師應(yīng)當努力做到的不是告訴學(xué)生有題目 多媒體在初中閱讀教學(xué)中的最優(yōu)化關(guān)語言的知識，而是要使學(xué)生學(xué)會使用語言……”。學(xué)生掌握語言的程度怎樣，歸根到底要看他如何熟練地運用語言，而不是懂得多少有關(guān)這種語言知識。這就要求教師徹底拋棄過去那種手不離課本，用漢語解釋英語，逐字逐句地分析、講解的翻譯法教學(xué)，積極創(chuàng)造條件和情景進行直觀教學(xué)，將視、聽、說有機結(jié)合，圍繞一定角度、寬度、深度強化學(xué)生的主體作用。

1.面向全體，從學(xué)生的實際出發(fā)。聽和說是人們實際活動中的基本方式，為了向課堂教學(xué)要效率，教師要想方設(shè)法調(diào)動各個層次的學(xué)生，消滅“死角”，激發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，加大學(xué)生整體、局部和個體的語言練習(xí)量，不時交叉變換方式，采取自由談話、兩人對話、小組討論、即興問答、英漢互譯等靈活多樣的課堂形式，增加每個學(xué)生口語練習(xí)的機會。

教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不平層次制訂不同的訓(xùn)練目標，分層內(nèi)化所學(xué)知識。如讓差生做機械性練習(xí)，控制性練習(xí)；讓中等生做半機械性或半控制性練習(xí)；讓優(yōu)等生做自由練習(xí)等多種方式。經(jīng)過一段時間，將練習(xí)內(nèi)容深化，讓差生經(jīng)過機械性練習(xí)達到最后的自由練習(xí)。這種整體分層教學(xué)是一種注重知識整體性、兼顧學(xué)生差異性的教學(xué)法，它重在整體語言教學(xué)與個體差異的高度統(tǒng)一，以及關(guān)系優(yōu)化的有機結(jié)合。

2.創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建“真實”教學(xué)環(huán)境?？唆斈吩f過：“成功的外語課教學(xué)應(yīng)在課堂里創(chuàng)造更多情境?！睘榱饲袑嵦岣哂⒄Z課堂教學(xué)效率，真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，在英語課堂中就要設(shè)法營造“真實的”、“生活化的”言語環(huán)境。所謂“生活化”不是要把英語課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)外的溝通，變課堂為言語交際的場所。一個好的英語教師應(yīng)該像個魔術(shù)師，要善于創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)，給學(xué)生交際氛圍，加強語言信息刺激，引發(fā)學(xué)生表達思想的欲望，培養(yǎng)他們使用英語的能力。

三、能力培養(yǎng)

知識定向訓(xùn)練的過程，說到底就是為了培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息能力，觀察思維能力、自我欣賞能力和創(chuàng)造思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，只有在自主學(xué)習(xí)的實踐活動中，才能得到提高。所以，教師要把“舞臺”讓給學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即能提高課堂學(xué)習(xí)吸收率，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。創(chuàng)新性思維是以問題開始的，教學(xué)設(shè)疑是英語教學(xué)中師生相互交流展丌思維常用的途徑，通過質(zhì)疑問難，可以有效地誘導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維細胞。教師的講解應(yīng)是對學(xué)生思路的開拓，切忌過早評析或者越俎代皰，否則會使學(xué)生思維遲鈍，并產(chǎn)生依賴思想，扼制創(chuàng)新思想的展開。讓學(xué)生全心投入學(xué)習(xí)活動的前提是設(shè)疑尋異，善于從看似無疑處生意，從看似平常處見奇。

2.激發(fā)想象，鼓勵“幻想”。第一，要豐富學(xué)生表象，給他們留下“幻想”的空間。新教材內(nèi)容豐富多彩，教師可借助教材、圖片錄像、實物等幫助學(xué)生積累豐富的表象后，想象力會逐步發(fā)展，學(xué)生能利用優(yōu)越的“空間”大膽想象；第二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，要為學(xué)生充分提供想象的空間。在英語教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與動機，擴大思維空問，鼓勵學(xué)生嘗試、創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，從而為培養(yǎng)他們豐富靈活的想象力打下堅定的基礎(chǔ)。最后還要陶冶學(xué)生的情操，為他們凝聚想象提供原動力。為此，在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，注意借題發(fā)揮，增大學(xué)生在課堂上語言實踐的密度。教師要做到以下三點：（1）變果為因，逆向思維；（2）多向輻射，開拓思路；（3）發(fā)散聚合，求異創(chuàng)新。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和輻射思維的辨證統(tǒng)一，也就是創(chuàng)造性求異思維的主要表現(xiàn)形式，其特點是以一個問題為中心，從各個不同的角度或側(cè)面進行深入思考。就教學(xué)而言，教師應(yīng)多采用一些啟迪思維的方法，采用一些發(fā)散性思維的提問，讓學(xué)生展丌思路，多作聯(lián)想，使思維呈現(xiàn)出多樣化、條理化。

實踐證明：英語課堂整體教學(xué)“三步曲”最大限度地挖掘并發(fā)揮師生雙邊主觀能動作用，創(chuàng)造性地設(shè)計出生動活潑的教學(xué)方式，達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將知識定向于教學(xué)的全過程中，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生參加英語活動的積極性與主動性，讓學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》北京師范大學(xué)出版社.

[2]《英語課程標準解讀》北京師范大學(xué)出版社.