劉甜甜

廣東新高考英語方案突出考查學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力，將聽說考試納入高考英語口語成績(jī)，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的交流和溝通的根本目的?？荚嚥捎萌藱C(jī)對(duì)話的測(cè)試方式，共分為三部分，Part A部分為模仿朗讀。與Part B角色扮演和Part C故事復(fù)述部分不同的是，很多老師的課堂或備考資料都集中于后兩部分的訓(xùn)練，如問句的生成或翻譯訓(xùn)練，聽力的筆記訓(xùn)練和關(guān)鍵詞復(fù)述等技巧的講述，而對(duì)Part A模仿朗讀部分的重視度仍然不夠，或認(rèn)為短期改進(jìn)的空間不大，這種觀念也影響著學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基本的語音訓(xùn)練和發(fā)音技巧不求甚解，馬虎了事，間接影響著學(xué)生應(yīng)對(duì)聽說考試的忐忑心態(tài)。

一、前測(cè)

發(fā)音是語言學(xué)習(xí)基石。然而，在對(duì)高三學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)語音知識(shí)和發(fā)音技巧有了解的不及26%，初中學(xué)過發(fā)音知識(shí)的僅有7%，對(duì)發(fā)音的認(rèn)識(shí)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為考試不會(huì)考、不重要，這嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)語言的理解和學(xué)習(xí)發(fā)音的態(tài)度。在高三下學(xué)期，學(xué)生對(duì)聽說考試的迫近感到緊張和無助，尤其是對(duì)模仿朗讀部分更是缺乏信心。依據(jù)學(xué)生反饋，“角色扮演是翻譯問句，故事復(fù)述是盡量地記錄與成句地說出，唯獨(dú)模仿朗讀部分，不知如何提高，也不知該在哪方面改進(jìn)?！本奂木o張使學(xué)生的備考“失態(tài)”，信心不足，迷惘之情表然臉上。

在廣東高考口語考試（聽說考試）中，模仿朗讀部分的原始分值為20分，占總分值的1/3，是比較多分值的部分之一，而且是相對(duì)主觀的分值，而根據(jù)語音學(xué)習(xí)的規(guī)律，筆者認(rèn)為，語音訓(xùn)練在備考中大有可為，為此，筆者進(jìn)行了一系列的研究試驗(yàn)。

二、試驗(yàn)步驟

通過觀察與早讀或課堂朗讀的了解，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生語音的可塑性，首先確定合適的人選，學(xué)生何某和李某，向其發(fā)出“錄音通知書”如下。

學(xué)生何某和李某收到通知時(shí)，感到驚訝和緊張，在充分熟悉準(zhǔn)備的內(nèi)容后，卻又表示期待著錄音時(shí)刻的到來。這種感覺，據(jù)后來他們表述，“完全不同于平時(shí)課堂或在電腦前的訓(xùn)練和錄音采集，而是一種機(jī)會(huì)，要珍惜。”

然后，我利用簡(jiǎn)易的錄音采集設(shè)備，讓何某和李某在相對(duì)安靜的環(huán)境下進(jìn)行錄音采集操作。有心理實(shí)驗(yàn)表明，旁觀者可以促進(jìn)熟練技能的更優(yōu)發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)影響不熟練技能的表現(xiàn)，使其受到干擾而稍遜色。因此，學(xué)生錄音采集兩次，第一次我在旁觀察學(xué)生發(fā)音的口形和變化，同時(shí)記錄學(xué)生某些發(fā)音的口腔到位情況。老師的在場(chǎng)，相當(dāng)于施加一定的旁觀者的壓力，使學(xué)生的錄音更接近于考場(chǎng)緊張環(huán)境下的真實(shí)情境表現(xiàn)。第二次我離開，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自行錄音，以獲得常態(tài)發(fā)揮的反饋。當(dāng)兩次錄音采集完后，我通過“望”（看口形）、“聞”（聽聲音）、“問”（詢問）、“切”（仔細(xì)“把脈”，對(duì)學(xué)生錄音的聽辯和對(duì)比），對(duì)學(xué)生何某和李某的錄音做出診斷，并發(fā)出“錄音診斷書”，包括存在的問題、采取的措施和建議，甚至給予預(yù)期的效果刺激等等。

下面兩份分別是學(xué)生何某和李某的“錄音診斷書”，初診時(shí)間在廣州一模后，復(fù)診的時(shí)間約在一個(gè)月后，同樣采集兩次錄音。

三、試驗(yàn)效果

學(xué)生何某和李某的高考英語成績(jī)較廣州一模均有或大或小的進(jìn)步，當(dāng)然這并不能說明這錄音診斷試驗(yàn)和高考成績(jī)必然相關(guān)，但從診斷后的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，他們?cè)讷@得教師診斷后，自信心增強(qiáng)，“不再對(duì)聽說考試感到恐懼或無助”，而是明確方向并積極地應(yīng)對(duì)。

試驗(yàn)效果的另一檢驗(yàn)側(cè)面主要是根據(jù)教師的主觀判斷，也就是“復(fù)診”部分。比如，筆者就學(xué)生何某和李某的錄音進(jìn)行了前后對(duì)比，且在對(duì)他們的觀察與“面試”測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)通過其近一個(gè)月的努力，確實(shí)能糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，且在后續(xù)的追蹤及更多的試驗(yàn)樣本中，發(fā)現(xiàn)大聲朗讀最大的效果是能改變“音質(zhì)”，這在李某身上表現(xiàn)尤其明星，其發(fā)音變得“悅耳動(dòng)聽，有磁性”，這也為早讀讀書音量大小問題的討論提供了一個(gè)很好的佐證。

此外，就學(xué)生何某和李某的錄音樣本及其他更多的樣本（見表1），筆者特邀請(qǐng)若干名英語老師，在不知情的情況下，分別給予評(píng)分，“復(fù)診”時(shí)的樣本得分普遍都能比診斷前的起始錄音樣本高出3-5分，如何某（樣本a）診斷前的三位老師平均分為12.3分，在經(jīng)過一個(gè)月左右的自我糾正后，復(fù)診時(shí)的平均分能達(dá)到15.3分；李某（樣本b）診斷前平均分得分為10分，復(fù)診時(shí)為14.3分。個(gè)別原起點(diǎn)分較低的學(xué)生（樣本d）提升幅度能達(dá)到8分左右，在排除老師評(píng)分的主觀偏差外，平均可提升原始分值3-4分左右。當(dāng)然，不排除有不少未能取得顯著見效的學(xué)生（樣本i和樣本j），經(jīng)過詢問，均表示“沒有時(shí)間讀”或“害羞”。

四、反思

學(xué)生在高三聽說考試備考階段，需要教師準(zhǔn)確的個(gè)性化指導(dǎo)，若能經(jīng)過一段時(shí)間的自我有意識(shí)訓(xùn)練，以發(fā)音為基礎(chǔ)的模仿朗讀部分還是有很大的提升空間。教師對(duì)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的診斷要精確，建議或措施要通俗易懂、直觀且科學(xué)，這需要教師對(duì)語音基本功的扎實(shí)把握和透徹理解。學(xué)生對(duì)枯燥的發(fā)音器官講解不感興趣，而其往往又有一些根深蒂固的錯(cuò)誤發(fā)音需要花大力氣去糾正，所以需要“復(fù)診”來敦促和輔助。

教師在聽辨中可以總結(jié)和指出學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音的共性，甚至可以結(jié)伴訓(xùn)練，比如筆者在聽辨兩位學(xué)生的發(fā)音時(shí)，發(fā)現(xiàn)其[?]（如decision）的發(fā)音有共同之處，詢問得知，這兩位學(xué)生均來自同一所初中，曾受教于同一英語老師，而遺憾的是，高中三年期間，并沒有哪位英語老師指出過她們的發(fā)音錯(cuò)誤。又如，個(gè)別“大舌頭”的學(xué)生也能通過口含小石塊或小糖果大聲朗讀的辦法得以很好的糾正甚至“根治”。

聽說考試的準(zhǔn)備應(yīng)該包括模仿朗讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而不是僅僅“放羊式”地讓學(xué)生“自以為是”地在早讀或課堂上跟讀錄音?！安粫?huì)從零開始，錯(cuò)誤從負(fù)開始”，發(fā)音訓(xùn)練更是如此。先傳授必要的語音知識(shí)，比在其形成頑固的發(fā)音錯(cuò)誤后再糾正要容易得多。這也提醒我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，應(yīng)該把發(fā)音放到領(lǐng)先的地位，并在必要的時(shí)候進(jìn)行反復(fù)教學(xué)與訓(xùn)練?！皝y世用重典，痼疾下猛藥”，在時(shí)間緊迫的高三備考階段，對(duì)于長(zhǎng)久形成的發(fā)音錯(cuò)誤，誠(chéng)如兵法所云，“兵非貴益多也，惟無武進(jìn)，足以并力、料敵、取人而已”，教師指導(dǎo)學(xué)生集中攻克其影響得分的主要發(fā)音缺陷，可以給學(xué)生信心和指明方向，積極、自信地迎接聽說考試的挑戰(zhàn)。

責(zé)任編輯 魏文琦