潘萬(wàn)勇

編者按

學(xué)校的生命是教學(xué)質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂，課堂的焦點(diǎn)是效益，只有高效的課堂教學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生較高的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師，我們一定要通過(guò)構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，全面關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)，為祖國(guó)四化建設(shè)培養(yǎng)又專(zhuān)又能的現(xiàn)代化人才。

教學(xué)有沒(méi)有效率，并非教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得沒(méi)得到培養(yǎng)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。作為站在語(yǔ)文教學(xué)第一線的老師，就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，筆者一直在不斷思考與探索。本著關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，借鑒他人成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)，筆者就此談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)，提出幾條具體措施，以資拋磚引玉。

一、深化認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

所謂“高效課堂”，簡(jiǎn)言之，就是教師教得高效、學(xué)生學(xué)得高效、師生配合得高效，能達(dá)成或符合這三個(gè)高效的課堂就是高效課堂。具體而言，高效課堂是指教師以新課程理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，采用多種有效的教學(xué)方式和手段，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化，課堂教學(xué)效益最大化。高效課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，是一次教學(xué)革命，更是教學(xué)理念的大革命，教師教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，是實(shí)施高效課堂的前提條件。教師的教學(xué)理念、教學(xué)基本功和專(zhuān)業(yè)知識(shí)是影響構(gòu)建高效課堂的重要因素，可以說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，就不可能有高效課堂的形成，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的程度標(biāo)志著教學(xué)工作的程度。所以加強(qiáng)新課程理念和科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將是今后教師與學(xué)校至關(guān)重要的工作。而開(kāi)展高效課堂教學(xué)活動(dòng)，又是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升工程活動(dòng)的繼續(xù)與深化，主要是針對(duì)當(dāng)前我們課堂教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著的低效、無(wú)效、教學(xué)質(zhì)量低下現(xiàn)象，開(kāi)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期的廣大教師參與的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其目的是讓全體教師通過(guò)參與高效課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立起質(zhì)量意識(shí)，積極投入到課改活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)、能力雙豐收，使教師不斷超越自我，課堂教學(xué)更加優(yōu)化高效，課堂教學(xué)質(zhì)量逐年提高，使我們的課堂成為兼顧知識(shí)傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造過(guò)程的課堂；成為學(xué)生追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的課堂；成為重視教學(xué)過(guò)程的探索性、重視教學(xué)中師生的交往與對(duì)話的課堂；成為培養(yǎng)學(xué)生鮮活的、富有創(chuàng)造力的靈性課堂；成為學(xué)生快樂(lè)求知、幸福成長(zhǎng)的課堂。

二、構(gòu)建高效課堂，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。然而，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得并非易事，它需要一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，形成一個(gè)朝氣蓬勃的互動(dòng)群體，使學(xué)生在高效的語(yǔ)文課堂上學(xué)以致用。

如何構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

第一，學(xué)習(xí)課標(biāo)教材，儲(chǔ)備高效課堂。我認(rèn)為，構(gòu)建高效課堂教學(xué)活動(dòng)，首先要加強(qiáng)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的學(xué)習(xí)研究。針對(duì)課標(biāo)要求，教師務(wù)必對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性的表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理，積極尋求解決無(wú)效、低效策略，避免現(xiàn)在課堂再出現(xiàn)這些現(xiàn)象。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備不充分，很多教師備課只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬上，沒(méi)能根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法，沒(méi)能超越教材。表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是缺少智慧生成，忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)只停留在“牽引”上，教師往往以“啟發(fā)”式提出問(wèn)題。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但高效的背后卻是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)生成的缺失。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，但不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一來(lái)源。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)教材的研究，熟練掌握并靈活使用教材，同時(shí)還要積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，把教材信息、資源信息、課標(biāo)信息轉(zhuǎn)化自己的信息，弄清教材編寫(xiě)意圖，吃透教材的重難點(diǎn)，知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)的技能點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)，知識(shí)的引申點(diǎn)等，樹(shù)立起正確的課程意識(shí)，創(chuàng)造性的使用教材，最佳地為高效課堂做好充分的準(zhǔn)備。

第二，研究課堂提問(wèn)，把好高效課堂。日常課堂教學(xué)中，存在無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂的現(xiàn)象，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，或提出問(wèn)題后很快就以暗示性的語(yǔ)言牽引學(xué)生，得出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差，更談不上高效。還有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和要求，或者只提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生就漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。這樣學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)，也耽誤了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究設(shè)計(jì)與節(jié)奏的把握，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間。

第三，分層要求學(xué)生，奠基高效課堂。在普及九年義務(wù)教育大背景下，學(xué)生智力、能力等都存在差異。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班情，將學(xué)生分層要求。尤其是布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)。布置的作業(yè)量少但質(zhì)量要高，避免“隨意布置大量作業(yè)一學(xué)生應(yīng)付作業(yè)一教師隨意批改作業(yè)”的惡性循環(huán)現(xiàn)象，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。如能分層要求，不斷強(qiáng)化作業(yè)的管理與指導(dǎo)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的空間，語(yǔ)文課堂將會(huì)更加高效。

第四，借助多媒體，助推高效課堂。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)已成為人們生活中不可缺少的伴侶，被廣泛應(yīng)用。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)便是計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之后，與教育領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物，它作為一種全新的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)越來(lái)越成為課堂教學(xué)的最佳選擇。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到有效地運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能加大課堂容量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，效果快捷、直觀，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，并富有藝術(shù)性，是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的有效手段。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)，制作課件，讓學(xué)生在感受美、欣賞美的過(guò)程中，喚醒他們對(duì)美的追求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，我們可將課文重難點(diǎn)、原文、圖片、詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習(xí)題、板書(shū)要點(diǎn)等都設(shè)計(jì)編制成課件，任意調(diào)用、重現(xiàn)，這樣就能大大節(jié)省講解和板書(shū)的時(shí)間，為新材料的操練鞏固騰出時(shí)間，能較好地提高課堂教學(xué)效率，為構(gòu)建高效課堂開(kāi)辟嶄新道路。

第五，積極課后總結(jié)，反思高效課堂。新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教學(xué)反思業(yè)已成為課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。課堂教學(xué)與課后反思的有效結(jié)合，才能促進(jìn)課堂效率的提高。教學(xué)反思涉及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面，實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)隨時(shí)將反思銘記于心，留心于下次課堂教學(xué)。即便是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的反思教學(xué)，都不輕易放過(guò)。成功之處認(rèn)真總結(jié)，不足之處認(rèn)真分析。只要堅(jiān)持“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”的反思，就一定會(huì)起到積少成多，厚積薄發(fā)之功效。

三、實(shí)施高效課堂，避免走入誤區(qū)

當(dāng)前，諸多中小學(xué)都相繼拉開(kāi)了高效課堂研究的序幕。但要實(shí)施高效課堂教學(xué)，切忌搞形式主義，關(guān)鍵要把握住高效課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。眾所周知，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，光靠教師單向的講析是難一奏效的，必須通過(guò)學(xué)生大量實(shí)踐和訓(xùn)練才能生成，而這種實(shí)踐和訓(xùn)練又離不開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo)。然而，有的老師卻走向了誤區(qū)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性來(lái)搞所謂的高效課堂，而忽視了課堂中教師的指導(dǎo)作用。我曾聽(tīng)過(guò)不少公開(kāi)課，有的課一味地讓學(xué)生小組研討，缺乏教師必要的指導(dǎo)，因而學(xué)生的自學(xué)和討論不得要領(lǐng)，帶有一定的盲目性，問(wèn)題的討論面上熱鬧，實(shí)際上部分學(xué)生囫圇吞棗，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深刻理解，高效課堂卻成了低效課堂。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，開(kāi)展高效課堂研究必要且重要，但如果一味地死搬硬套理論，不顧學(xué)生實(shí)際情況，將會(huì)得不償失。提高課堂效益，實(shí)現(xiàn)高效課堂，務(wù)必遵循學(xué)科規(guī)律，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，既要提高思維品質(zhì)又要提升情感體驗(yàn)，既要進(jìn)行體現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，又要重視文化知識(shí)的沉淀積累。滿堂灌肯定不行，滿堂問(wèn)也肯定不行，讓學(xué)生滿堂亂更是不行！構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，必要也重要。

學(xué)校的生命是教學(xué)質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂，課堂的焦點(diǎn)是效益，只有高效的課堂教學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生較高的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，我們一定要通過(guò)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，全面關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為祖國(guó)四化建設(shè)培養(yǎng)又專(zhuān)又能的現(xiàn)代化人才。

（責(zé)任編校：白水）