耿亞萍

摘 要：磁性課程是指導(dǎo)創(chuàng)造性地借鑒磁性現(xiàn)象，用詩意化的方式表達(dá)人們對于主題背景下創(chuàng)意美術(shù)的理解力。它就像一個磁場一樣，適應(yīng)滿足孩子發(fā)展需要的同時，激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)和探索的欲望，使孩子和知識之間產(chǎn)生美妙的磁性變化。而美術(shù)就是這個大磁場，孩子們被它所吸引，而它也被孩子所發(fā)揮、創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：磁性課程；美術(shù)；三維普系

磁性課程中提出：教育的作用在于使孩子的心靈變得敞亮，使其思想馳騁于未知的世界。就像我們在開展創(chuàng)意美術(shù)主題活動《魚》中，由于門前小池塘的“磁性”作用使孩子們對小魚產(chǎn)生的興趣，在午餐后喜歡看魚，捉魚，輕輕地用小手去摸魚。通過仔細(xì)觀察魚后，每個孩子都喜歡畫魚。孩子們自身形成了小磁場主動去了解、吸收更多的魚類知識，如幼兒發(fā)現(xiàn)有特征本領(lǐng)的魚；會放電的電鰩，免費(fèi)旅行鯽魚，長胡子的鯉魚等。并通過美術(shù)的方式進(jìn)行記錄。

本主題中借鑒了磁性課程的三維譜系天時、地利、人和。讓孩子獲得更多“美”的體驗(yàn)。

天時：本課程是在大班進(jìn)行的，活動的開始由老師一句話引出“如果我是一條魚”孩子們天馬行空的討論，讓《魚》主題磁場開始形成。隨著興趣的濃厚，我們給足孩子自由的空間，順應(yīng)孩子的探索活動。在孩子自發(fā)生成研究魚的愿望時，我們在活動室的一角給孩子提供了相關(guān)資料：圖書、碟片、圖片、更多的活動魚，孩子們很快投入查找資料的研究活動中去，在這一過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)可以用不同的美術(shù)手段來表現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)。他們用色紙進(jìn)行折魚；用泥開始塑魚，用墨開始吹魚……這些都成了一幅幅美妙的魚畫。

地利：主題《魚》進(jìn)行到中期時，孩子的喜歡了更多地了解方式，如，收集門前樹上的樹葉、小草來了解魚兒的食物鏈，用泥土來壘“小魚房”，用廢舊材料來制作電魚、鯽魚、娃娃魚等，孩子們還制作了“魚行棋”以此鞏固魚的一生。與此同時，為了讓孩子不受無意注意和表象性思維的影響，我們在魚的解剖時，請孩子們對魚的內(nèi)臟功能進(jìn)行了猜測和檢驗(yàn)。這樣借助開放性問題得出的結(jié)論才是孩子自己的知識。這一系列的“磁性”活動展現(xiàn)了創(chuàng)意美術(shù)對于孩子吸收知識、開發(fā)潛力的功效。漸漸的孩子們把習(xí)得的知識融入了自己的生活。如，在燒魚時會提醒魚膽不要弄破；告訴身邊的小伙伴應(yīng)該如何保護(hù)魚類的生存環(huán)境等。

人和：創(chuàng)意美術(shù)活動中融入了磁性課程的元素，讓活動顯得更有張力，同樣一次活動出現(xiàn)了磁性的兩極，當(dāng)活動中孩子出現(xiàn)了精彩或疑問，老師可以隨時根據(jù)需要調(diào)整方向，進(jìn)行有策略地組織活動。如，在活動“魚兒總有辦法”中，原來是語言性較強(qiáng)的活動，但活動中孩子的思維開始隨著畫面擴(kuò)散“那條魚生活在哪里？淡水魚怎么到大海里來了。”老師巧妙的引導(dǎo)讓孩子們感受到了語言的魅力。

每一次主題創(chuàng)意美術(shù)活動都是一次三維一體的帶磁體，不僅給孩子帶來了快樂、知識還有更多的真實(shí)生命力！

參考文獻(xiàn)：

[1]王平.磁性課程[M].華東師范大學(xué)出版社，2012-9.

[2]徐謙.創(chuàng)意是這樣思考出來的[M].金城出版社，2013-06.

[3]王琳，盧世偉.兒童美術(shù)大講堂[M].萬卷出版社，2011-09.

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓區(qū)楓逸幼兒園）

編輯 代躍先