石慧

摘 要：目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成果無法達(dá)到新課改中數(shù)學(xué)大綱的要求，這意味著一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)存在問題，如果要有效的引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師就必須提出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效引導(dǎo)

一、小學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的研究現(xiàn)狀

1.學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課。目前通過一些問卷調(diào)查可以了解一些學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，因?yàn)樗麄冇X得數(shù)學(xué)課的內(nèi)容非?？菰铮瑢W(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就意味著每天都要面對很多估燥的數(shù)字、枯燥的公式，這些理性的知識讓他們感覺很疲累。在課堂上，學(xué)生覺得一些教師舉的數(shù)學(xué)例子也很無趣，有些教師舉的例子不是截鋼管，就是在池子里放水和出水。

2.學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識難。在調(diào)查中，有些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識很難，教師布置的作業(yè)自己常常做錯，自己想試著改錯誤的題，可是算來算去算不對，久而久之，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課的知識真是太難了，于是抱著消極的態(tài)度對待數(shù)學(xué)知識。比如有些學(xué)生抱著如果做得對的題就做，做得不對的題就不管了的態(tài)度對待數(shù)學(xué)知識，這使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)存在很大的缺陷。

3.學(xué)生的知識不能聯(lián)系實(shí)踐。在數(shù)學(xué)調(diào)查中可以了解到，如果給學(xué)生一道數(shù)學(xué)公式，許多學(xué)生懂得套用課本中的公式計(jì)算，然而如果給學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用中的問題，許多學(xué)生就不知道應(yīng)該怎樣動手解決。比如教師出一道智力題，現(xiàn)有八袋金幣，里面只有一袋是假的。真金幣每一枚有8克，假金幣每1枚只有7克，你最少秤幾次就能了解哪袋是假金幣？學(xué)生面對這樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題立刻不知道怎樣著手。

4.學(xué)生不喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。許多學(xué)生都反映到不喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)的問題，學(xué)生普遍覺得每次做數(shù)學(xué)題都要花費(fèi)自己大量的娛樂時間，每次都是父母要求自己完成作業(yè)、或者明天不得不交教師布置的作業(yè)才不得不做數(shù)學(xué)題。他們不僅消極的對待數(shù)學(xué)作業(yè)，也不愿意認(rèn)真思考教師給予的反饋。

二、有效引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

從以上學(xué)生對待數(shù)學(xué)課知識的態(tài)度就可以看出，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、不愿意自主的探究數(shù)學(xué)知識、不能將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常實(shí)踐中。

新課改的教學(xué)目標(biāo)，要求教師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本中的知識，還強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過探索的方式自主的深入數(shù)學(xué)知識，并要求學(xué)生能應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。新課改的精神要求字生把學(xué)、思、做三者融合在一起，讓學(xué)生不僅學(xué)會課本中的理論知識，同時還能深入的理解理論知識的原理與過程、同時能將學(xué)習(xí)的知識投入到日常實(shí)踐應(yīng)用中去。

從目前學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與新課改的精神對比可以看到，目前教師沒有對小學(xué)生有效的引導(dǎo)，所以教師必須使用新的教學(xué)方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有效率。

三、有效引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.讓學(xué)生快樂的學(xué)數(shù)學(xué)。有些教師覺得數(shù)學(xué)知識和快樂就是一個矛盾。數(shù)學(xué)知識本來就是艱深而復(fù)雜的理科知識，這與學(xué)生喜歡玩樂的天性相違背，學(xué)生又怎么會學(xué)習(xí)得很快樂呢？然而教師卻沒有注意到很多游戲中都包含著數(shù)學(xué)知識。比如教師引導(dǎo)學(xué)生玩撲克牌算二十一點(diǎn)，這包含四則混合運(yùn)算的知識、教師引導(dǎo)學(xué)生拼火柴棒也考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識、教師引導(dǎo)學(xué)生玩拼圖游戲，里面包含著幾何知識。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識以外，可以引導(dǎo)學(xué)生一起玩數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生熟練的掌握已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。通過實(shí)踐表明，在玩數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們會為了游戲的勝負(fù)自主的學(xué)習(xí)各類相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生由于喜歡數(shù)學(xué)，就會愿意自主的學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到很困難，這是由于他們的數(shù)學(xué)思維沒有形成，他們依然以感性的思維面對數(shù)學(xué)問題，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感覺像面對一條巨大的鴻溝，無法跨到答案的彼岸。小學(xué)生欠缺數(shù)學(xué)思維體現(xiàn)在：小學(xué)生不懂得應(yīng)用數(shù)學(xué)語言，很多小學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)問題的時候，依然存在條件模糊、概念不清、數(shù)字不確定的問題上，學(xué)生沒有注意到數(shù)學(xué)語言的問題，就不會懂得怎樣解決數(shù)學(xué)問題時應(yīng)用數(shù)學(xué)語言；邏輯不清，許多小學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時，無法條理清晰的說出每個已知條件、哪些是需要求得的答案、其中哪些條件與答案有關(guān)，哪些條件與答案無關(guān)，數(shù)學(xué)知識是邏輯嚴(yán)密的知識，學(xué)生沒有建立邏輯思想，學(xué)起數(shù)學(xué)就會非常困難；學(xué)生不會找數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生如果把數(shù)學(xué)知識當(dāng)作零碎的、孤立的知識，那么會覺得記憶數(shù)學(xué)知識非常困難，然而數(shù)學(xué)知識是非常有規(guī)律的知識，學(xué)生只有懂得找到規(guī)律，就會懂得用分類的方法研究數(shù)學(xué)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.聯(lián)系學(xué)生生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，總是給學(xué)生計(jì)算抽象的公式，或者舉的例子都是課本中的知識，學(xué)生就不會將日常生活與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的問題，就要在教學(xué)中盡可能的結(jié)合學(xué)生的生活讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)帳，讓學(xué)生了解到原來數(shù)學(xué)知識可以應(yīng)用在生活中；教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較哪個月花錢花得比較少，哪個月花錢花得比較多，學(xué)生能初步理解統(tǒng)計(jì)的知識。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能增加學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)情感。

4.布置有效化的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師給學(xué)生布置數(shù)學(xué)時，必須要了解學(xué)生的心理。如果教師給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生會覺得教師布置的作業(yè)反正不知道是從哪些教科書上搬下來的。教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)要不了幾分鐘，我為什么要花幾個小時去做作業(yè)？學(xué)生會對做作業(yè)產(chǎn)生消積的情緒，學(xué)生不喜歡做作業(yè)，就代表數(shù)學(xué)作業(yè)無效化。教師可以布置少而精的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生通過做幾道代表性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)題，只要學(xué)生做這些題就能掌握課堂中學(xué)到的全部知識，學(xué)生就會愿意做；如果教師能分層次的給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生覺得有些題自己稍微努力一下就能得到結(jié)果，他們就會愿意做；如果教師能分層次的評估學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生就會覺得自己似乎每天都在進(jìn)步，學(xué)生做作業(yè)時就會產(chǎn)生成就感。

四、結(jié)論

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在消極對待數(shù)學(xué)知識的問題，他們不愿意自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，如果學(xué)生不愿意自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師的教學(xué)效率就無法提高。教師要針對數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)大綱的精神提出有效的策略引導(dǎo)學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

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