才桑拉毛

教師反思是近年來興起的一種理論，由于其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值受到越來越多的關(guān)注。有反思的意識(shí)，學(xué)會(huì)反思是現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)，同時(shí)也是教師不斷成長(zhǎng)的階梯。反思不僅是溝通教育理論與實(shí)踐行為的橋梁，更為重要的是它使一個(gè)教師從技術(shù)的奴役者演進(jìn)成教育“思想者”，引導(dǎo)教師走向解放與專業(yè)自主的大道。反思性教育和反思型教師教育研究教育改革不僅要求教育主體有熱情與勇氣，而且能慎思與明辨；既要開拓前進(jìn)，又要回首檢點(diǎn)。它離開以追問、批判、創(chuàng)造、調(diào)控見長(zhǎng)的反思性教育實(shí)踐是難以順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。這意味著反思性教育實(shí)踐登上歷史舞臺(tái)乃時(shí)代發(fā)展之必然。

一、觀察描述入手，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師在這個(gè)過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高自己行為的自覺性和理智性。

教學(xué)實(shí)例：在一次音樂活動(dòng)中：某教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的中班音樂活動(dòng)“迷路的小花鴨”后，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過程和行為作了如下描述：這位教師先以故事：迷路的小花鴨——小朋友送小鴨——鴨媽媽對(duì)小朋友的感謝。這種形式描繪出音樂：由憂郁——高興——?dú)g喜的感情路線。唱第一段時(shí)用樂器沙錘打|×— ×—|節(jié)奏，表現(xiàn)出唱迷路的小花鴨找不到媽媽而憂郁的心情。唱第二段時(shí)用樂器碰鈴打|× × × × |節(jié)奏，表現(xiàn)出得到小朋友的幫助高興的心情。唱第三段時(shí)用樂器響板打|×× ×× ×× ×× |節(jié)奏表現(xiàn)出見到媽媽后對(duì)小朋友感謝的心情。請(qǐng)幼兒學(xué)唱歌曲《迷路的小花鴨》，但幼兒是初次聽到歌曲，因此對(duì)歌詞的掌握還不夠，這位教師發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)應(yīng)對(duì)。加入情景表演請(qǐng)幼兒邊唱歌邊模仿小鴨做動(dòng)作，加深對(duì)歌詞的理解。能更好地完成本活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，及活動(dòng)的難點(diǎn)。

教學(xué)反思：具體的說教師要借助幼兒在活動(dòng)中的反映來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）批判性的思考，并學(xué)會(huì)通過表面現(xiàn)象分析形成這種現(xiàn)象的原因，并提出改進(jìn)的策略?？梢钥闯鲈诜此冀虒W(xué)的過程中教師由單純的教師變?yōu)檠芯空撸梢杂行У卮龠M(jìn)我們自己學(xué)習(xí)更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合日常教育教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，更加理性地研究自己的教育實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，達(dá)到思辨上的同步，才能向?qū)I(yè)化發(fā)展。

二、借助幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)進(jìn)行反思

《綱要》強(qiáng)調(diào)教師“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)”“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)”，因此在反思教學(xué)過程中，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)就成為“最基本的標(biāo)準(zhǔn)”。 定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像，對(duì)優(yōu)秀教師所采用的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)的描述。如：“確實(shí)如此，這位教師之所以能輕松地組織幼兒進(jìn)行演奏，關(guān)鍵是她的指揮技術(shù)。當(dāng)幼兒對(duì)音樂和演奏還不太熟練的時(shí)候這位教師的身體和頭部總是提前兩拍轉(zhuǎn)向下一個(gè)演奏小組，同時(shí)還用眼神提示該組幼兒：下面要輪到你們了，準(zhǔn)備好了嗎？而手臂卻仍然在指揮前一演奏小組，直到前一演奏小組演奏到最后一拍的‘尾部，教師的手臂才轉(zhuǎn)向下。”

三、互動(dòng)式研究進(jìn)行——反思

在實(shí)踐中許多教師在自我反思過程中出現(xiàn)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，以目前教師反思能力來說，很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實(shí)踐，出現(xiàn)這樣的問題原因分析有以下幾種，一方面教師的自省意識(shí)不夠強(qiáng)，沒有掌握反思的方法，另一方面教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)注意力集中在組織各環(huán)節(jié)上，隨機(jī)性和靈活性不強(qiáng)的教師注意力無暇關(guān)注過程中的許多問題，因此處于一種無意識(shí)狀態(tài)反思時(shí)也不夠客觀。最后，教師常常有先入為主的觀念，深思熟慮的活動(dòng)已經(jīng)認(rèn)為趨于完美或已經(jīng)發(fā)揮教師個(gè)人應(yīng)達(dá)到的水平，突破瓶頸再有一個(gè)更高層次的提高有一定的困難，因此我們不妨借助與同伴的合作—互動(dòng)式研究來進(jìn)行反思，讓每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構(gòu)建、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論?！袄蠋?，這兩棵樹不一樣，這棵樹的葉子大，那棵樹的葉子小，這棵樹的葉子是深綠色的，那棵樹的葉子是淡綠色的?！蔽覍ぢ暱慈ィ皇沁@樣，靠近游泳池邊的兩棵樹上的葉子顏色、大小都不同。小班的孩子喜歡接觸、觀察身邊的自然環(huán)境，樂于提問，對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣與好奇，注意自然環(huán)境的明顯變化。春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，幼兒能通過觀察、感覺感受到春天的到來。由于季節(jié)變化特別明顯，孩子們對(duì)春天這個(gè)季節(jié)非常敏感，花草樹木的從冬天到春天的顯著變化，引起了他們極大的了解、觀察興趣。

教學(xué)反思：我們事先預(yù)設(shè)好的活動(dòng)范圍并沒有滿足孩子們的探索要求，他們對(duì)樹葉產(chǎn)生了很大的熱情，同伴的一句話，讓他們躍躍欲試，議論紛紛。我及時(shí)調(diào)整了內(nèi)容，孩子們的生成問題——“各類樹葉”，成為本次活動(dòng)的中心議題。可見老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子活動(dòng)時(shí)的興趣點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)的過程對(duì)孩子的發(fā)展是十分有益的。

另外，老師在反思實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要注意三環(huán)節(jié)，一是實(shí)踐前的反思，這是一種成熟性反思，即注意經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)未來的指導(dǎo)；二是實(shí)踐中的反思，它是過程性反思，要求教師能在教學(xué)過程中，不斷根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整自己的行為；三是實(shí)踐后的反思，它是回顧性反思，能促使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以提升。只有注意了這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐反思，才能真正促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的生成發(fā)展，開發(fā)出適合本園實(shí)際的活動(dòng)方案。

因此學(xué)會(huì)反思，就成為教師當(dāng)前急需要解決的問題，也成為每一個(gè)教師聯(lián)系日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的首要任務(wù)。反思要成為教師的一種日常的自覺行為，我們就必須搭建能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的反思平臺(tái)，讓每個(gè)教師通過具體的教育教學(xué)實(shí)踐逐步習(xí)得反思能力。我們?cè)囍涗浵挛覀冊(cè)趯?shí)踐中所遇到的問題，并針對(duì)我們的教育實(shí)例進(jìn)行反思及分析，期待將理論轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐，從而掌握教師如何依據(jù)自身的實(shí)踐進(jìn)行反思，從哪些方面著手反思，如何進(jìn)行分析和概括，又怎樣制定下一步的改進(jìn)策略到最后應(yīng)怎樣進(jìn)行歸納和總結(jié)，以獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。我們提出的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)提高每一位教師的反思能力有所幫助。成熟期教師在實(shí)踐中已積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的處理也有一定的獨(dú)到見解，教學(xué)策略也比較豐富和有效。對(duì)于這一階段的教師來說，應(yīng)該不斷磨礪自己應(yīng)用理論和質(zhì)疑理論的能力。因此，對(duì)于成熟期教師的培養(yǎng)重點(diǎn)就不再是“了解、理解、記憶現(xiàn)成真理”，而應(yīng)該是與教育科學(xué)研究過程相結(jié)合，用“提問、質(zhì)疑探索、研究未知真理的活動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。