徐紅斌

摘 要：多媒體技術作為現代化的教學手段有其獨特的優(yōu)勢，它能突破時間和空間的限制，生動、形象地再現事物發(fā)生和發(fā)展的過程，在小學數學學科的抽象性和邏輯性與小學生思維的具體形象性之間架起橋梁，為提高課堂教學效率創(chuàng)設了條件。運用多媒體技術在空間與圖形知識教學中能解決常規(guī)教學手段難以解決的問題。教師應該充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，提高課堂教學效率，優(yōu)化教學過程。

關鍵詞：多媒體；圖形；課堂教學

《義務教育數學課程標準》“空間與圖形”中要求小學生認識簡單幾何體和平面圖形，進行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念。在小學數學教學中，幾何體和平面圖形的教學，是一大重點，也是一大難點。在幾何體和平面圖形的教學中借助于多媒體課件，可以幫助學生加深理解幾何圖形的基本概念，培養(yǎng)學生的空間觀念。

一、運用多媒體能激發(fā)學生認識圖形的興趣

在教學中通過多媒體課件，為學生提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激學生的多種感官，有效地創(chuàng)設問題情境，吸引幼兒積極主動地參與探究新知的活動中。運用多媒體教學激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動獲取，使他們思維積極，想象豐富，調動其學習興趣，從而促使他們全面和諧發(fā)展。

二、利用多媒體可降低教學難點，突破教學重點

運用多媒體教學還能對一些隱蔽的、過快的、容易忽視的現象進行分解、局部放大、重點突出，體現出一定的即時性。如，在“長方體和正方體的認識”中有這樣一個題目，許多正方體有序地疊在一起，要求學生數出一共有多少個小正方體。這樣的問題我就用多媒體課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層地數出總個數，清楚明了效果好。

三、利用多媒體可培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念

如，在教學中，低年級學生由于年齡、生活經驗的限制對于無限延長難以理解，教師又無直觀教具，為了讓學生更好地建立表象，通過多媒體演示直線會慢慢地延長，由此形象地感受到直線可以無限延長、沒端點、不可度量和線段有兩個端點、可以度量的特征。

又如，在教學“角的初步認識”時，學生對于頂點、邊等知識的掌握，對角的大小與邊的長短無關這一道理，學生在理解上有一定的難度。通過多媒體顯示屏出現兩條邊的顏色不同且有粗細之分的直角；在學生直觀比較的基礎上，再用多媒體演示下列過程：移動—復合—延長其中一個角的兩邊，使兩個角兩邊長短一樣，引導學生得出無限延長某一個角的兩邊，這個角的大小還是不變的結論，從而使學生理解角的大小與邊的長短無關的道理。

四、利用多媒體可培養(yǎng)學生的實際操作能力

畫圖是平面圖形教學中的又一重要任務。學生有了畫圖的實際操作能力，不僅有助于鞏固平面圖形的知識，而且有利于動手能力的發(fā)展，運用多媒體分解畫圖的過程，可以使畫圖過程步驟清楚，動作明確，學生便于觀察、模仿。

如，在教學“直角的畫法”時，采用多媒體演示與學生實際操作相結合的方法，我先讓學生自己試著畫直角，通過電腦中播放手拿三角尺用斜邊畫直角邊的圖形，并出現正確的握尺姿勢，用直角邊畫直角，由此來指導學生正確使用三角尺來畫直角。

總之，運用多媒體輔助教學可以使教師教得輕松，學生學得有趣。多媒體輔助教學，讓靜態(tài)、抽象的幾何概念通過聲音、圖形、動畫的融入變得生動活潑，調動學生多種感官參與學習，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生的空間想象能力、思維能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，從而提高了學生的學習積極性，也提高了課堂教學效率，更加提高了學生素質。

參考文獻：

劉兼，孫曉天.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）解讀.北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)蓓蕾小學）