武健

信息技術=計算機+網絡技術？

這個問題一直困擾著許多一線教師。如果說兩者不完全相等，那么為什么課程的內容中充斥著那么多計算機、網絡技術的內容？無論是小學中的畫圖程序、Word或者國產的WPS，抑或是初中Basic程序設計或者多媒體教學，甚至高中的人工智能都沒有脫離PC機的范圍，甚至沒有離開Windows的環(huán)境。

隨著iPad的出現(xiàn)，平板電腦在社會中的擁有量越來越大，我們發(fā)現(xiàn)又多出了一種操作系統(tǒng)。雖然讓人一時不適應，但是平板電腦、智能手機的迅速發(fā)展，越來越多的應用給了信息技術課程一種新的選擇。這樣的普及狀況，還真像1992～1995年間中華學習機的浪潮。當時中華學習機的廣泛應用推動了普教中的計算機課程發(fā)展。

對于信息技術課程來說，iPad進入課程的作用不僅僅在于輔助語文、數(shù)學等各學科教學，還在于直接對信息技術課程的補充與完善。在應用iPad的過程中掌握工具操作，體會技術應用，理解技術的作用與意義。這樣的內容需要與PC為基礎的現(xiàn)有內容相并存，但更需要體現(xiàn)出自己的特點、特色。

技術不斷發(fā)展的特點之一就是越來越便于操控。iPad易于操控的特點帶給iPad技術課程更大的發(fā)展空間，使學習者有更多的精力去體會技術的應用，考慮如何綜合利用技術解決生活中的問題。

iPad的技術課程需要讓學習者了解與知道，信息技術工具不僅僅是臺式計算機，不僅僅是Windows操作系統(tǒng)，平板電腦、手機等也是重要的信息工具。需要讓學習者掌握平板電腦的基本特點和使用方法，能夠熟練使用常用的平板電腦軟件；能夠解決自己生活中的問題，選擇不同軟件配合使用；能夠根據平板電腦的特點進行常見學習、生活活動……

從課程實施的角度看，以iPad為基礎的課程也應分出不同層級。在不同層級中達到不同的目標。經過一年的教學試驗與反思，我們初步將其內容分成了三層：工具-技術-綜合（如上頁表）。

基于iPad的課程，不是為了替代現(xiàn)有的信息技術課內容，而是為了補充與完善。

基于這樣的目標，就需要在教學內容的選擇上盡量發(fā)揮iPad等平板電腦的特點。讓學習者能夠應用到不同的信息技術工具，能夠體會到平板電腦不同于臺式計算機的特點，甚至體會到平板電腦上不同傳感器帶給我們的新功能。

利用iPad本身的特點來解決生活中的問題。隨著智能手機的發(fā)展，何嘗不也是這樣的。