澤仁鄧巴

摘 要：正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！比魏我粋€(gè)學(xué)校、任何一個(gè)班級(jí)都或多或少有部分后進(jìn)生。然而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作卻是一項(xiàng)非常困難的工程，也是教師最為頭痛的一項(xiàng)工作。所以，結(jié)合近幾年的授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)

后進(jìn)生在詞典中被定義為在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。執(zhí)教一個(gè)班總會(huì)有幾個(gè)后進(jìn)生，即便是不出現(xiàn)犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生，相比之下，也會(huì)有后進(jìn)生的存在。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作就成為了每個(gè)教師工作中的一部分。所以，本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以期讓全體學(xué)生都能獲得有價(jià)值的知識(shí)。

一、全面了解學(xué)生，做好前提工作

對(duì)于一位教師來說，要想做好轉(zhuǎn)化工作，首先第一步就是要全面了解學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，方能知其因，解其圍，做到對(duì)癥下藥，促使教師有針對(duì)性地開展工作，保證轉(zhuǎn)化工作的高效實(shí)施。例如，某位學(xué)生，以前上課都是專心地聽講，近段時(shí)間為什么上課老是睡覺呢？難道他近段時(shí)間晚上有什么活動(dòng)，不能保證睡眠？又如，某位學(xué)生為什么不喜歡和其他學(xué)生交流，為什么總是喜歡一個(gè)人呆著？等。教師要觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，要全面了解每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，然后，通過談心等方式，知其原因，才能找到解決的方法，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

二、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到因材施教

對(duì)于后進(jìn)生來說，教師以往“一刀切”的教學(xué)模式，往往讓這部分學(xué)生感覺吃力，長(zhǎng)時(shí)間得不到改善的情況下學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的信心。所以，這就要求教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，讓后進(jìn)生在屬于自己的層次空間中找到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在授課的時(shí)候，我們可以采取形象、直觀化的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解相關(guān)的理論知識(shí)。當(dāng)然，在布置作業(yè)的時(shí)候，主要也是練習(xí)一些基本的、概念性的簡(jiǎn)單題型，以幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。又如，可以采取一對(duì)一的教學(xué)模式，讓優(yōu)等生帶學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生樹立起責(zé)任心，以督促學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。

三、注入愛的教育，構(gòu)建和諧的關(guān)系

后進(jìn)生，一個(gè)被教師不喜歡、學(xué)生討厭的角色，他們是最容易被人忽視的一部分群體，他們往往自卑感強(qiáng)、自律自控能力較差，排他性和逆反心理較嚴(yán)重。所以，教師要想轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生，就要用愛心感染他們，用耐心培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，用責(zé)任心提高他們的成績(jī)。如，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心情變化，要給予及時(shí)的指導(dǎo)。對(duì)生病的學(xué)生，要給予真誠(chéng)的關(guān)心，并耐心地給予輔導(dǎo)；對(duì)于青春期、叛逆期的學(xué)生要給予理解和開導(dǎo)，要讓學(xué)生樹立正確的親情觀、愛情觀、人生觀和價(jià)值觀；要做學(xué)生苦悶心情的傾聽者，要做學(xué)生無話不談的朋友，要做學(xué)生成長(zhǎng)路上的指明燈。最終，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍、良好的師生關(guān)系中找到學(xué)習(xí)的興趣，從而，做好轉(zhuǎn)化工作。

四、采用積極評(píng)價(jià)，重拾學(xué)習(xí)信心

不論是哪個(gè)階段的學(xué)生，他們都希望得到教師的肯定和鼓勵(lì)。

尤其是這部分較為敏感的后進(jìn)生，他們更希望得到教師的肯定和鼓勵(lì)，有時(shí)教師不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都會(huì)讓他們興奮半天。更不用說教師的當(dāng)眾表揚(yáng)了。所以，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，要給創(chuàng)建自我展示的空間，要讓學(xué)生在教師積極、肯定的評(píng)價(jià)過程中正確的認(rèn)識(shí)自我，重拾學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要采用多樣化的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，重拾學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就可完成的，也不是短時(shí)間就能夠看見效果的。這就要求我們更要傾注愛心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（作者單位 西藏自治區(qū)昌都地區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）