王翠微

語文教學(xué)中的閱讀過程是讓學(xué)生感悟文本個(gè)體和進(jìn)行再創(chuàng)造的一個(gè)復(fù)雜的思維過程。由于學(xué)生欣賞作品的情感、觀點(diǎn)、閱歷和文化涵養(yǎng)、生活情趣等諸方面的不同，因而讀出的“味”也就是“千姿百態(tài)、五彩繽紛”。正如魯迅先生所說的那樣，就如一本《紅樓夢(mèng)》單是命意，就因讀者的眼光而有種種不同：經(jīng)學(xué)家看見淫，道學(xué)家看見《易》，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……鑒于此，這就要求我們?cè)谟行Ы虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合理地審視文本、進(jìn)行多元性地解讀文本，讀出文章的“味”來，張揚(yáng)個(gè)性人格、塑造人文精神。

傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽”的語文教學(xué)模式，造成了師生之間的不平等和情感、心理上的差距。桎梏了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了作品的感染力效果。

現(xiàn)代教育提倡“教學(xué)民主化”。它標(biāo)志著尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。語文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币虼耍覀兘處熢诮虒W(xué)過程中，要積極實(shí)施民主教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生服務(wù)，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生敢想、敢說、敢為，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

筆者在語文教學(xué)的實(shí)踐中，就如何引導(dǎo)學(xué)生“讀書”做了一些嘗試，收到了一些裨益。教《變色龍》一課時(shí)，我先組織同學(xué)們認(rèn)真閱讀全文，然后討論警官奧楚蔑洛夫這個(gè)人物的性格特征。通過閱讀、設(shè)思、討論、提問，同學(xué)們提出了一個(gè)發(fā)人深省的問題：“我覺得赫留金才是罪有應(yīng)得：開始時(shí)，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認(rèn)為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費(fèi)?！边@個(gè)問題一下子轟動(dòng)了全班，同學(xué)們七嘴八舌地辯論開來。最后，同學(xué)們對(duì)文中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)閱讀，終于得出了“奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)始終圍繞狗的主人是誰”這條主線，奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)、媚上欺下、見風(fēng)使舵的貴族奴才臉譜也不言而喻。

由此可見，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維閱讀的引路人，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學(xué)生進(jìn)行研究和探討，讓學(xué)生在多元性解讀文本的過程中，吸收精華、吮納營養(yǎng)。

古人云：人不求全，文不求同。每篇文章都有其自己的風(fēng)格，語文教師在處理教材時(shí)務(wù)必要選準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生讀的功效，這樣才能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

一、抓住文本內(nèi)容細(xì)讀

莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀這篇課文后，仿佛在“親情、人性、生命”這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上進(jìn)行了一次愉悅而高尚的情感旅行。讀后，同學(xué)們感悟深刻地說：在世間生活中，每一個(gè)偉大而高貴的時(shí)刻都是某種熱忱的勝利。沒有熱忱，世間便無進(jìn)步。

二、抓住文本語言精讀

漢語言是世界上最美麗、最豐富、最細(xì)膩、最富有人情味的語言，可以說是色香味俱全。全國著名特級(jí)教師于漪老師曾說過：有的文本語言“如清流，描物寫態(tài)，細(xì)膩動(dòng)人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風(fēng)生，振聾發(fā)聵，令人警醒；有的如平沙，質(zhì)樸無華，平淡實(shí)在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……” 《散步》最后一節(jié)的語言含義極為深刻，在教學(xué)時(shí)，我沒有急于求成地先將答案告訴學(xué)生，而是組織同學(xué)們帶著問題精讀這節(jié)內(nèi)容。同學(xué)們通過讀、思、議終于悟出了它的含義所在：出于對(duì)各自背上的親人的關(guān)愛和對(duì)生命的呵護(hù)，正如作者自己說的“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”。母親為自己操勞了一輩子，到了暮年垂歲，兒子應(yīng)該好好地讓其享受天倫之樂；兒子是未來的希望，是新生事物，是“我”的延續(xù)，所以，“我們”都小心翼翼地背著，這就是背著整個(gè)世界在向美好的明天延續(xù)……由此可見，在閱讀中，只要老師引導(dǎo)得法，就能讓學(xué)生在豐富激昂的語言中如臨其境，如見其人，如聞其聲，受益匪淺。

三、抓住文本情感研讀

《我的第一本書》末句有一句感情十分充沛的結(jié)句“人不能忘本的”。可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)研讀，提煉出 “父親的教育、父親的希望、友情的重要、親情的溫馨、生活的艱辛”等諸多情感。還有《盲孩子和他的影子》末句“我們都是光明的孩子”一句，它的答案也是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質(zhì)高尚的孩子等等。這都需要學(xué)生在反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上才能悟出其中的“味”來。

四、抓住文本主線重讀

學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文，我就指導(dǎo)學(xué)生對(duì)緊緊抓住眾人哄笑孔乙己這一主要線索進(jìn)行閱讀。同學(xué)們終于悟出了“笑”的含義：⑴孔乙己是科舉制度的犧牲品，迂腐清高，自命不凡；⑵人們對(duì)他冷酷無情；⑶孔乙己自己不爭氣；⑷人們的麻木、無知；⑸封建社會(huì)是毀滅人才的焚場(chǎng)……同學(xué)們終于從讀中提煉出了文章的精粹和蘊(yùn)含：作者塑造的孔乙己這一人物形象，鞭撻了封建文化和封建教育對(duì)讀書人的戕害，控訴了科舉制度的罪惡；對(duì)取笑孔乙己的眾人側(cè)面描寫，揭示了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，人們的冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態(tài)以及社會(huì)對(duì)于不幸者的冷酷，折射了封建社會(huì)的腐朽庸俗和畸形病態(tài)。

五、抓住文本核心點(diǎn)讀

我教《我的第一本書》這篇課文時(shí)，把大量教學(xué)時(shí)間用在讓學(xué)生自讀文本上、讓他們盡情觸摸行文核心。同學(xué)們通過讀與“我的第一本書”有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)讀和重點(diǎn)章節(jié)的閱讀，終于梳理出以下行文核心：作者從一位詩人的來訪談起，自然引出本文話題，既點(diǎn)明“我的第一本書”指的是小學(xué)一年級(jí)的國語課本，又表明這第一本書在我人生中的分量和至關(guān)重要的密切關(guān)系，全文就是圍繞“我的第一本書”展開敘述并回答這一耐人尋味的話題。揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、揭示了友情的珍貴、詠贊了父愛的博大、贊揚(yáng)了父親的心靈手巧等等。

總之，在語文教學(xué)中，就是要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容有的放矢地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中，讀出“情”來，讀出“神”來，讀出“味”來。