趙希財
摘 要 語文是人文性和工具性的統(tǒng)一,不僅僅要重視知識的掌握,同時更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)就對于語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生只有在閱讀中加深理解與體驗(yàn),才能有所感悟和思考,受到情感的熏陶和思想的啟迪。教師的閱讀教學(xué)就要適應(yīng)新課標(biāo)的要求,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,結(jié)合他們的生活實(shí)踐選擇適合他們的閱讀內(nèi)容,讓他們在閱讀中去感受、鑒賞和拓展。
關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 享受韻味 感悟情趣
中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2013)09-0057-02
閱讀是學(xué)習(xí)語文最基本的方法,也是最好的方法。古人說“書讀百遍,其義自見”,只有在不斷地反復(fù)的閱讀中,才能夠深入了解領(lǐng)悟作品語言文字所展示的思想內(nèi)涵和道德底蘊(yùn),才能夠進(jìn)一步的去欣賞中國語言文字的魅力,進(jìn)一步達(dá)到提高文學(xué)素養(yǎng)之目的。然而在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中,往往片面地追求知識的掌握而忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的作用,新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?!遍喿x是學(xué)生個性化行為,學(xué)生應(yīng)該主動的按照自己的思維和情感活動進(jìn)行閱讀,在閱讀中加深理解與體驗(yàn),有所感悟與思考,受到情感的熏陶和思想的啟迪,從而達(dá)到享受文學(xué)審美樂趣的目的。在新課程改革不斷深入的今天,作為語文教師就要迅速的改變閱讀指導(dǎo)策略,還學(xué)生以閱讀權(quán),讓他們在享受中閱讀,在感悟中閱讀,在鑒賞中閱讀。
一、在閱讀中享受詩意的韻味
蘇霍姆林斯基說“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?!痹陂喿x中讓學(xué)生獲得精神享受已經(jīng)成為了語文教學(xué)的至高境界和至上追求。對于初中語文教材篇目而言,所選入的大都是文質(zhì)兼美的精品,這些文化瑰寶只有反復(fù)閱讀,才能擴(kuò)大視野,提高人生境界,增加文化精神底蘊(yùn),引領(lǐng)學(xué)生去與文章直接對話,進(jìn)行美的享受和情感的熏陶。
讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》,眼前仿佛出現(xiàn)了一樹流淌的花瀑,那些充滿生機(jī)的活潑可愛的花朵你爭我搶,互不相讓,無不顯示著生命的活力與激情。而由作者沉痛的回憶和經(jīng)歷中,我們又感悟到,人生長河是無止境的,其中有風(fēng)平浪靜,也有狂瀾萬丈,有和風(fēng)細(xì)雨,也有暴雨如驟,我們應(yīng)該邁過生命的每一個溝溝坎坎,而不應(yīng)該被困難和挫折嚇到,以至于無法自拔,早早地停止了生命的延續(xù)。讀《華南虎》,我們看到了一只被困在籠子里的老虎,受盡了折磨,爪子流血了,成為了無知的人們欣賞的玩物,但是它身上反射出了永不屈服堅決反抗斗爭的氣魄。毛澤東的《沁園春·雪》給我們展示了一幅壯闊的北國雪景圖,冰封千里,雪飄萬里,一片白茫茫,山欲與天公試比高的豪邁,人的數(shù)風(fēng)流人物還看今朝的氣魄,無不讓人獲得心靈的美感和快意。讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,我們看到了日銜西山,晚霞消散,孤寂的村莊、淡淡的炊煙,那時不時地發(fā)出令人心酸啼叫的烏鴉,秋日的凄苦與荒涼躍然紙上。閱讀,就是這樣讓學(xué)生在潛移默化中得到了精神的享受,從而更深刻地享受文字詩意的美麗。
二、在閱讀中感悟心靈的情趣
在新課改中,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,教師的任務(wù)就是充分調(diào)動學(xué)生的情感,使他們參與到語文學(xué)習(xí)和閱讀中來,引導(dǎo)學(xué)生去感悟作品的情趣,理解作者流露出來的情感,與作者產(chǎn)生心的交流,進(jìn)行心靈的溝通和融合,在忘我中享受心靈共振的快樂。
學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》,冰心的《紙船》,泰戈爾的《金色花》等抒情性文章,語言文字樸實(shí)無華,感情真摯而又深厚,那淳樸無言的父子之愛,禍不單行中仍然不忘關(guān)愛兒子的父親形象,那肥胖的蹣跚著翻越看臺去為兒子買幾個并不十分需要的橘子的背影;那遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)思念母親思念祖國的痛苦,漂泊海洋無以為報,只能以紙船寄托那份濃濃的鄉(xiāng)情,雖不知能否收到卻依然執(zhí)著的那份誠意;那充滿著俏皮卻又無限甜蜜的回報之愛,情愿隱起身子為母親遮擋陽光。一幕幕人間至情在我們的閱讀感悟中悄然而至,我們的內(nèi)心被沖擊著,深深地感受到了親情的偉大和無私,喚起了我們內(nèi)心深處蘊(yùn)藏已久的那份原始的情愫。當(dāng)我們讀到備受折磨的凡卡,在無奈之中發(fā)自內(nèi)心的悲愴的呼喊和期盼,看到賣火柴的小女孩在圣誕之夜饑寒交迫中悲慘的死去,我們的內(nèi)心被刺痛了,我們的心靈被震撼了,他們悲慘的遭遇讓我們更加明白了我們的美好生活,更加珍惜今天的幸福。用心閱讀,用情感悟,從而領(lǐng)略閱讀的審美愉悅,產(chǎn)生心靈的共振和情感的擁抱,獲得心靈上的最高情趣。
三、在閱讀中理解作品意象產(chǎn)生的美趣
但凡作家的作品,無一不是作家智慧與情感的結(jié)晶,無不滲透著作者心靈的禪悟。作家對人生的思考,對自然的探幽,對生活的評析往往都凝聚在作品的意象中,匯集在作品的飛鳥奔馬、游魚細(xì)石和山山水水之間。意象,是指作者的內(nèi)在情思與生活的外在物象的統(tǒng)一,是作者通過想象將“意”與“象”相融合所創(chuàng)造的可感可觸的形象,它熔鑄了作者的情和意。在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生去理解,去把握,去感知作品的形象,感受作品言辭間凝聚的睿智,表象后升華的思想,感受作品那種活生生的美麗,體會作品展示出來的優(yōu)美的意境,深刻把握作者孕育在意象中的情感,理解作品潛在的思想、信念和追求。
《秋天》是七年級上冊收錄的一篇詩歌,詩歌中作者用一個個生動鮮明的畫面,構(gòu)成了一組組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。那丁丁的伐木聲,飽食過稻香的鐮刀,裝滿了肥碩瓜果的背簍,棲息在院子里,展示了農(nóng)村一派豐收的美景。作者通過意象將虛無的秋天細(xì)化在我們眼前,那份農(nóng)家的喜悅,農(nóng)村的恬淡的自然風(fēng)光一覽無余,我們從中也讀出了那份欣喜。一葉扁舟,一只小槳,滿艙的魚兒,看到了霜晨滿載而歸的漁夫的自得與歡愉。一支短笛,一曲戀歌,讓我們看到了思春少女的情懷。讓學(xué)生在朗讀中去深情地體味,在腦海中去勾勒,通過他們的熟讀和精讀,借助他們豐富的想象,喚醒學(xué)生對于自然的熱愛和回歸,一下子就會讓他們的心變得澄澈了,透明了。
參考文獻(xiàn):
[1]李銘釗.改革中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之我見[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2001,(7).
[2]鄧大有.新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下創(chuàng)新現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)[J].時代教育,2010,(3).