文言文是中學生近距離接觸、感受中華傳統(tǒng)文化的一個窗口。但文言文與現(xiàn)代文相比無論是思想內容還是語言形式都有著較大的差異，這給初中生學習帶來一定的困難，特別是剛剛接觸文言文的七年級學生，更有著許多難以逾越的障礙。因此要達到新課標關于初中生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的要求，就需要教者為其架起一座橋梁，為其創(chuàng)設一個學文言的語言環(huán)境。筆者通過多年教學實踐，探索到自編文言補充材料是一種行之有效的方法。

一、精選什么樣的文言小文段自編文言補充材料

在浩如煙海的古代文化藝術寶庫中，教師需要依據(jù)一定的原則精心選擇。首先是思想要積極，有一定的教化意義；其次是要有一定的故事情節(jié)，力求生動有趣；再次是由淺入深，逐步提高?？傊?，選文要以學生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，不能給學生一種加重學業(yè)負擔的感覺，不然會適得其反，所以教師需要花大量的時間千淘萬漉。從筆者長期的操作情況看，下列書籍可選的內容較豐富，可以作為教者的首選材料：《龍文鞭影》《幼學瓊林》《智品》《世說新語》《剪燈新話》《閱微草堂筆記》《聊齋志異》《成語故事》等。

二、如何在教學中運用自編文言自編補充材料

陶淵明在《五柳先生傳》中寫道：“不慕榮利，好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！币馑际牵瑦酆米x書，只求領會要旨，不在一字一句的解釋上過分糾纏，每當對書中的內容有所領會的時候，就會高興得忘了吃飯。陶淵明“不求甚解”的讀書法同樣適用于引導學生閱讀自編補充材料。

在教學中運用自編文言補充材料最簡單易行的方法是“五個一”：一日一篇一個實詞一個疑難問題一句話心得。教師把編撰好的文言補充材料以講義的形式印發(fā)，要求學生每天利用課余時間閱讀一篇，每篇重點掌握一個實詞，每篇用一句話概括大意（教育意義），提出一個你不能解決的疑難問題。

學生在閱讀文言補充材料的過程中肯定會遇到種種“路障”，這恰恰是他們提升文言文閱讀能力的機會。讓學生“自己”走進散發(fā)著油墨芬芳的文言補充材料，不借助任何工具書，憑借自己的力量，以獨立的姿態(tài)“讀進去”，在閱讀過程中認識文本深藏的“奧秘”；讓學生借助自己的思考和判斷，鍛煉自己的閱讀辨別力、理解力，用自己的智慧架設一座“橋梁”來體悟文言補充材料的無窮意蘊，從文本中“讀出來”。這一“進”一“出”開拓了想象的空間，靈敏了心靈的觸覺，磨礪了學生的思想，也就成功度過了文言文閱讀的“高原期”。

實際操作時，教師要充分尊重學生的閱讀權利，充分相信學生的閱讀能力，不要“自作多情”地在學生閱讀之前就想方設法地幫他們掃除可能遇到的一切障礙，不必過多地幫扶，千萬不能把自編補充材料做成一道道肯德基或麥當勞式的無需學生動腦筋思考的“文化快餐”。

教者可以將閱讀材料設計成如下形式：

[原文]

荀巨伯遠看友人疾，值胡賊攻郡，友人語巨伯曰：“吾今死矣，子可去！”①巨伯曰：“遠來相視，子令吾去；敗義以求生，豈荀巨伯所行邪！”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空，汝何男子，而敢獨止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命。”賊相謂曰：“我輩無義之人，而入有義之國！”遂班軍而還，一郡并獲全②。 ——《世說新語·德行》

[注釋]①荀巨伯：東漢人，因重視友誼而聞名。胡：古時西方、北方各少數(shù)民族統(tǒng)稱胡。子：對對方的尊稱，相當于“您”。②班軍：班師；出征的軍隊調回去。

[閱讀時間]

[一個實詞] 值胡賊攻郡

[一個疑難問題]

[這則故事告訴我們的道理]

三、堅持運用文言自編材料的有什么益處

荀子在《勸學》中說：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！眻猿诌\用文言自編材料，學生對這類文言小文段積累到一定的程度，勢必會提升語文素養(yǎng)，量的積累必然會促成質的飛躍?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，潛移默化中，文言補充材料的作用就會淋漓盡致地發(fā)揮出來。歷久彌新的精美文言小語段不但可以拓寬學生的視野，滋養(yǎng)他們的心靈，提高語文文言素養(yǎng)，而且可以反哺教材文本；學生每天掌握一個實詞，一年至少掌握150個實詞，那么三年至少掌握450個，學生定能輕松駕馭淺易的文言文；在此過程中培養(yǎng)的學生閱讀能力有助于提升學生現(xiàn)代文閱讀信息的整合、比較、品味、賞評的能力；寫作時就會有豐富的作文素材的“原始積累”，隨手拈來的令人耳目一新的小故事就會使文章顯得富有文化內涵，有效增加文章的可讀性……真可謂一舉多得。

讀前精心設計，讀中科學指導，讀后一舉多得。初中文言教學中的自編補充材料的運用正如海邊拾貝，每天撿一枚美麗的貝殼，得到的卻是深邃的大海。

（董秀琴 江蘇省海安縣李堡中學 226631）