課程改革的逐年深入要求課堂教學(xué)中要逐步淡化語法教學(xué)，讓學(xué)生于實(shí)際語言氛圍或情境中體味語法魅力。但實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了一個不可忽視的問題——教師將“淡化語法教學(xué)”單純地理解為避免講授系統(tǒng)語法知識，只在所謂的語言情境或氛圍即語言運(yùn)用的過程中簡單提及、一筆帶過，而學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知和訓(xùn)練，在相當(dāng)一部分題目如基礎(chǔ)題當(dāng)中的病句、文言文閱讀中的文言句式判斷及文言文句翻譯中紛紛落馬。如何才能轉(zhuǎn)變學(xué)生對語法學(xué)習(xí)望而生畏的態(tài)度，使學(xué)生真正了解并逐步掌握語法學(xué)習(xí)的樂趣及實(shí)用呢？作為一名一線教師，筆者認(rèn)為不僅要注重對學(xué)科本身的思考，還要斟酌與其他學(xué)科的“聯(lián)姻”，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，做到融會貫通。以下將對語法板塊里文言句式學(xué)習(xí)中的中英互動談?wù)勛约旱捏w會。

我們知道，無論漢語還是英語，構(gòu)成句子的基本成分都是相同的，即主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。而實(shí)際教學(xué)中我們也經(jīng)常將一首頗具實(shí)用性的順口溜交給學(xué)生：“主謂賓、定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚。定語常居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)?！边@首順口溜其實(shí)是告訴我們各個語法成分在句子中的正常位置，如“定語常居主賓前”的意思是修飾限制性詞、短語（通常是形容詞或形容詞性的）要放在被修飾詞的前面；而“謂前為狀”的意思便是副詞或介詞結(jié)構(gòu)要放在謂語動詞的前面。但是，實(shí)際學(xué)習(xí)過程中尤其是文言文學(xué)習(xí)的過程中我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些“不守規(guī)矩”的句子，它們成分的位置擺放讓學(xué)生困惑、迷茫、難以理解，進(jìn)而使學(xué)生失去了對于文章的整體把握、準(zhǔn)確解讀，而這些“不守規(guī)矩”的句子便是我們學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)——文言特殊句式。常見的特殊句式有定語后置、狀語后置、賓語前置等?，F(xiàn)依據(jù)課堂實(shí)例就前兩種進(jìn)行簡要分析：

1.定語后置

例如：

①太子及賓客（知其事者），皆白衣冠以送之。（人教版必修一《荊軻刺秦王》）

②群臣（侍殿上者），不得持尺兵。（人教版必修一《荊軻刺秦王》）

③蚓無爪牙之（利），筋骨之（強(qiáng)）。（人教版必修三《勸學(xué)》）

④仰觀宇宙之（大），俯察品類之（盛）。（人教版必修二《蘭亭集序》）

例句中括號內(nèi)成分作為修飾限定的成分正常位置應(yīng)分別在“賓客”“群臣”“爪牙”“筋骨”“宇宙”“品類”的前面，但為何后置呢？對此，筆者就聯(lián)系了英語教學(xué)板塊中的“定語從句”來幫助學(xué)生理解。

例1：I still remember the first time I met her.

我仍舊記得與她的第一次邂逅。

例2：Mary is no longer the girl that she used to be.

瑪麗再不似從前了。

下劃線部分作為修飾限制性的成分（即定語）本應(yīng)放在“the first time”“ the girl”之前，但因?yàn)槎ㄕZ過長，已不單單是一個簡單的形容詞，所以為了避免句子的“頭輕腳重”，便將較長的定語移到句子的后面，變成了平衡的主從復(fù)合句。說到這兒，有的學(xué)生便恍然大悟原來漢語也講究句子平衡，這也告訴學(xué)生一個重要的通用原則，即文言句式的句子平衡。當(dāng)然對于例句③④，有的學(xué)生仍然會存有疑問，因?yàn)槠渲械摹袄薄皬?qiáng)”“大”“盛”并不是過長的修飾成分，為何也要后置呢？這便又可牽出對另一條語法規(guī)則的理解，即古人作文以偶數(shù)字句為常用，故而添加虛詞保持平衡，例句中的“之”字便是無意義的標(biāo)志詞即虛詞了。

2.狀語后置

例如：

⑤謹(jǐn)庠序之教，申之（以孝悌之義）。（人教版必修三《孟子見梁惠王》）

⑥王如知此，則無望民之多（于鄰國）也。（人教版必修三《孟子見梁惠王》）

⑦暮春之初，會（于會稽山陰之蘭亭）。（人教版必修二《蘭亭集序》）

⑧是故弟子不必不如師，師不必賢（于弟子）。（人教版必修三《勸學(xué)》）

例句中括號內(nèi)為介詞結(jié)構(gòu)（即狀語），本應(yīng)放在謂語動詞的前面，為了保持句子平衡，便后置了，而這種現(xiàn)象在英語教學(xué)中的體現(xiàn)便是所謂的狀語從句。

例3：We must camp where we can get water.

我們必須在有水源的地方宿營。

例4：He advised me to live where the air is fresher.

他建議我在空氣清新的地方居住。

同理，為了避免句子的“頭輕腳重”，用來修飾謂語動詞的狀語均后置了。

以上是對文言句式中英互動課堂實(shí)踐的簡單闡述，雖然不夠全面、深刻，但卻從英語學(xué)習(xí)的視角發(fā)現(xiàn)了文言文教學(xué)的新思路、新切入點(diǎn)，這在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情，也了解并體味到了語言學(xué)習(xí)中“互通有無”的重要性，使學(xué)生無論對文言句式還是對主從復(fù)合句均有了嶄新的理解。而在此基礎(chǔ)上的互動思考、即時訓(xùn)練也使學(xué)生逐步理解并掌握文言特殊句式的基本原則和實(shí)際用法。

本文表達(dá)了筆者對于中英互動教學(xué)的一點(diǎn)淺陋的思考和想法，雖不成熟，卻為今后的教學(xué)開辟了新的視角，即如何做到學(xué)科間“聯(lián)姻”，如何利用學(xué)科間的互動來易化所謂的教學(xué)重難點(diǎn)。而隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，相信一定會有更多更成熟的思考、體會和總結(jié)來幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

（王蕊 安徽省蚌埠市蚌埠四中 233000）