徐丹

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是最重要的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，對于這一階段的學(xué)生，教育更多的是要關(guān)注其閱讀習(xí)慣及審美心理，對于夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)來說，正確的審美建構(gòu)是潛在的一部分。主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美建構(gòu)的必要性及特性展開討論，探索審美思想的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)；小學(xué)語文

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)很大比重，閱讀是一種能力，是一個人感應(yīng)文章作者所表達內(nèi)涵的本事，是接收文字美的信息的一項基礎(chǔ)。在小學(xué)教材中許多課文也都在有意識地向這一方面引導(dǎo)，學(xué)生對文章的用詞用句仔細(xì)斟酌，并能感受到文章所散發(fā)出的不同的文化氣息，即使不能用準(zhǔn)確的文學(xué)術(shù)語表達出來，也會在頭腦中對文字、篇章、字詞、句形成基本的認(rèn)識。將小學(xué)的審美塑造納入語文教學(xué)內(nèi)容中來，其意義和影響十分巨大。

一、審美建構(gòu)的必要性

1.加強學(xué)生對事物的認(rèn)知

對學(xué)生的審美觀念進行建構(gòu)，能夠有效地激發(fā)其對文字語言的感受力，形成對事物的認(rèn)知，同時在審美觀逐步成熟的過程中，對語言文字組合的優(yōu)劣評價產(chǎn)生認(rèn)知，能夠提升學(xué)生的鑒賞力。在閱讀中優(yōu)秀作品的感染力是無窮的，尤其是課本中課文的選擇都是有目的和針對性的，學(xué)生在進行閱讀的同時，對文章的感觸能夠造就其人格、陶冶其情操，能增加學(xué)生的知識量，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯可謂意義深遠(yuǎn)。閱讀篇目的內(nèi)涵能夠有效地對學(xué)生的審美心理進行構(gòu)建，如，古體詩《憫農(nóng)》，《憫農(nóng)（其一）》首先塑造的是一片農(nóng)業(yè)繁榮的景象，秋收碩果累累，然而話鋒一轉(zhuǎn)，農(nóng)夫飽受苛稅的摧殘，雖然豐收，年復(fù)一年的辛勤勞作卻換來餓死的悲慘結(jié)局，這先起興后陳述使學(xué)生感受到古代農(nóng)民生活的艱辛，以審美的觀點體會作者要表達的意圖?！稇戅r(nóng)（其二）》反映的人文審美內(nèi)涵是勞動人民的辛勤勞作，在得到收獲的同時，使學(xué)生明白珍惜的含義，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這類似諺語格言般的句子，使作者對農(nóng)民真摯的憐憫之心呼之欲出，使讀者深受感染。而以《憫農(nóng)》為例的這些優(yōu)秀作品，如果被沒有審美或?qū)徝烙衅畹娜碎喿x，不但不會領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，而且讀后效果適得其反，由此可以看出審美構(gòu)建的重要性。在對學(xué)生進行審美構(gòu)建的過程中，要從多個角度入手，如，抒情文敘事文的場景渲染，是什么、為什么，讓學(xué)生頭腦中自行產(chǎn)生對文章內(nèi)容的審美想法。從基礎(chǔ)出發(fā)對其以后向更高層次發(fā)展打造平臺。此外，由于課本中課文的選取內(nèi)容包羅萬象，涉及各個方面，對這些內(nèi)容都產(chǎn)生審美態(tài)度，對于學(xué)生的知識儲量有很好的擴展，對教學(xué)目標(biāo)的完成有積極的推動作用。

2.產(chǎn)生美的觸動

在學(xué)生閱讀一篇美文的時候，文章中的詞句表達手法的組合形式能夠傳遞給學(xué)生美的感受，而這種感受在沒樹立成型的審美觀時，只是一種原始的潛在的審美觸動，通過教師及文章作者深入淺出的指導(dǎo)，學(xué)生對于一個個新接觸的事物產(chǎn)生認(rèn)知，對文章詞句的韻律產(chǎn)生共鳴，逐步培養(yǎng)其進入審美的藝術(shù)境地，使學(xué)生頭腦中形成美與丑、善與惡的概念。而語文閱讀教學(xué)實際上是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體會美的過程，以多角度結(jié)合文章內(nèi)容激發(fā)學(xué)生潛能，最終使學(xué)生能夠自主地對美產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。

二、審美建構(gòu)的特性和方法

1.審美的特性

審美具有主觀能動性和客觀選擇性，同時也具有情感性和形象性。對于一篇文章，多個人有多個見解，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個人對事物的體會都是主觀能動的，以自身的情感獲得來定義文章的藝術(shù)手法，然而并不是因讀者的想法不同文章的內(nèi)涵就會產(chǎn)生變化，文章的內(nèi)涵只有一個，不同的是讀者的認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，其主動接受文章傳遞的信息，就是主觀能動性，而其漏掉的內(nèi)涵則屬于客觀選擇性。審美是一種抽象的思想，它具有情感性完全是通過人來表現(xiàn)，人會由于看到感人的描寫而流淚，也會因逼真的景物描寫而有身臨其境的感覺，這一切都是因為情感在起作用。而讀者對文章產(chǎn)生想象，這種事物在頭腦中構(gòu)造出來是立體形象的，因此，當(dāng)作者將事物描繪得栩栩如生，我們會給予評價——形象生動。審美特性在橫向縱向都有表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能夠使之對事物產(chǎn)生全方位的認(rèn)識。

2.審美構(gòu)建的方法

審美的作用巨大，構(gòu)建的方法也多種多樣，既可使用圖畫、音樂來催動審美的形成，也可以以課堂討論的形式讓學(xué)生互相交流最終對文章內(nèi)涵給出確切的解釋。揭示道理，尋找內(nèi)涵關(guān)鍵點，集中探討文章表達的藝術(shù)氣息，但同時不要將學(xué)生的審美意識局限于一、兩篇文章上，而是要發(fā)散思維，使審美意味得到延展。同時，教學(xué)中要注意處理好主題與內(nèi)容、材料與材料、內(nèi)容與表達方式、語言與材料四個關(guān)系，以感性的方式使學(xué)生在情感層面產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)時期正值學(xué)生對事物產(chǎn)生認(rèn)知的上升階段，在這一時期將正確審美觀念植入其頭腦中，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有極其重要的作用。而構(gòu)建審美思想是一個長期的過程，通過閱讀練習(xí)和課文賞析來逐步培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生主觀的審美意向才是小學(xué)語文閱讀教育真正需要關(guān)注的事。

參考文獻：

[1]曾繁仁.審美教育現(xiàn)代性初論[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報，2002.

[2]巴瑤.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育現(xiàn)狀分析與應(yīng)對策略[D].蘇州大學(xué)，2008.

（作者單位 山東省泰安師范附屬學(xué)校）