劉長安

學(xué)生作文的最大障礙，也許不在無可炊之米，而在沒有想炊之欲。對于學(xué)生作文的指導(dǎo)，我們歷來強(qiáng)調(diào)多讀多寫。這當(dāng)然是寫作的真理，但當(dāng)我們將其反復(fù)強(qiáng)調(diào)的時候，實(shí)際上等于在說，我們的作文指導(dǎo)多處在無為狀態(tài)。

作文指導(dǎo)的價值在于突破四個矛盾，包括生命寫作指導(dǎo)與生存寫作指導(dǎo)的矛盾，思想情感引導(dǎo)與技法指導(dǎo)的矛盾，興趣激發(fā)與模式指導(dǎo)的矛盾，創(chuàng)新引導(dǎo)與規(guī)范指導(dǎo)的矛盾。

作文的基本內(nèi)在動力是激越的情感，作文指導(dǎo)自然應(yīng)該從調(diào)動和調(diào)控寫作的情感因素入手，指導(dǎo)學(xué)生把生活中的情感因素運(yùn)用到作文寫作中，巧妙發(fā)揮情感這把雙刃劍的積極作用，從而把人的這種天賦作為吸收與釋放生活的能源。由此，寫出優(yōu)秀的作文，就不僅是一種良好的愿望，而且是可見可觸的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)。

一、置身情境醞釀情感

人的情感有時會處于靜止和鈍化狀態(tài)，對一些事物習(xí)以為常后，往往就看不出寫作的價值。這就是古人所說的“處芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不覺其臭”。在這種狀態(tài)中，肯定難有寫作的激情，也很難寫出好的作文。此時，若能創(chuàng)設(shè)一種情境，設(shè)身處地激活寫作情感，寫作欲望就會得到激發(fā)。其方法就是要心志專一，深入領(lǐng)會命題內(nèi)容、要求和意圖，然后調(diào)用、醞釀與命題內(nèi)容一致的情感因素，通過聯(lián)想、想象把自己的感情融入題目設(shè)置的情境中，進(jìn)入角色，親自感受生活的五彩繽紛和酸、甜、苦、辣，讓往昔的生活積累和情感體驗(yàn)浮現(xiàn)于腦海，使那些與題目有關(guān)的可憎可惡或可歌可泣的事件一起涌上心頭，從而產(chǎn)生寫作沖動，引發(fā)一吐為快的感覺。此時，只要再略作布局謀篇，往往就能寫出一篇文情并茂的好文章。

二、提取最動情的“生活斷面”

有時，學(xué)生面對作文題目，也有心靈的震動，也激發(fā)了感情的浪花，但寫作時仍覺思維不暢，究其原因，往往是感情還處于朦朧狀態(tài)。這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生靜下心來，從自己的心靈深處尋找并提取最動情的“生活斷面”，或在情感的發(fā)源地，找尋自己最有感觸又與題目緊密結(jié)合的生活場面。這些能夠感動自己的事例片段和場面，也往往能夠感動讀者。如果能夠把這些讓自己感動的事例和場面與題目緊密結(jié)合，使飽含情感的印象清晰起來，寫作的良好欲望便會產(chǎn)生，若再能升華出對生活的獨(dú)特感悟，一篇卓爾不群的好文章就會誕生了。

三、運(yùn)用“移情法”引發(fā)聯(lián)想

人的感情是有規(guī)律的。愛屋及烏就是其中的一種規(guī)律，心理學(xué)上叫做“移情”。盧家楣教授在《情感教學(xué)心理學(xué)》中曾非常明確地指出：“情感遷移是一種感情擴(kuò)散、泛化現(xiàn)象，當(dāng)一個人對他人有好感時，那么對他所交的朋友、經(jīng)常使用的東西也會產(chǎn)生好感。這便是情感遷移現(xiàn)象。”寫作時，由自己的喜愛或厭惡的事物，聯(lián)想到與之相關(guān)、相反、相似的事物，分別叫做相關(guān)聯(lián)想、相反聯(lián)想、相似聯(lián)想。學(xué)生作文前，如果能巧妙運(yùn)用“移情法”引發(fā)聯(lián)想，常常會產(chǎn)生良好的寫作欲望，從而進(jìn)入一種良好的寫作情境?！耙魄椤钡木唧w方法就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)命題，將自己的感情外射到與之相關(guān)的人、事、景方面，通過感情遷移引發(fā)積極的寫作情感和沖動。

作文指導(dǎo)實(shí)踐常常面臨兩種困境：一是學(xué)生有東西寫不出，二是沒有東西硬要寫，以致學(xué)生害怕作文。造成這種局面的原因，一是當(dāng)前的大多數(shù)作文教學(xué)關(guān)注的僅僅是寫作活動結(jié)果，學(xué)生寫作文就是為了應(yīng)付老師和考試，語文教師也多只是按考試的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文進(jìn)行評判、批改。作文之前對審題、立意作些指導(dǎo)，而后便讓學(xué)生寫作，似乎成了教師固定不變的作文教學(xué)程式。整個作文寫作過程，學(xué)生大多處于機(jī)械、靜止、被動、應(yīng)付狀態(tài)。二是長期以來作文教學(xué)及其指導(dǎo)一直處于無序和隨意狀態(tài)。教師對學(xué)生作文寫作思維路徑的系統(tǒng)研究與指導(dǎo)相對不足，缺少了對作文重要環(huán)節(jié)寫作過程中的指導(dǎo)，這對寫作水平相對較低的學(xué)生來說，必然會對寫作文產(chǎn)生畏難心理。

在學(xué)生寫作中如何消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和顧慮？如何讓學(xué)生視寫作文為樂事？如何進(jìn)行指導(dǎo)才有效果？這應(yīng)當(dāng)成為作文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。寫作本是一項(xiàng)復(fù)雜而艱苦的思維活動，因此，在學(xué)生作文過程中為他們做些鋪路搭橋的工作必不可少，而其中最重要的方面在于點(diǎn)撥作文寫作思路。葉圣陶先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)要重在教思路”，這對作文教學(xué)來說尤其重要。許多學(xué)生有東西寫不出往往是不會調(diào)理寫作思路所致，因此進(jìn)行寫作思路指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)成為對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的重點(diǎn)。

理清寫作思路，并非僅僅講解作文模式。每種文體往往都有其獨(dú)特的樣式，于是不少教師對文體、模式津津樂道。文體、模式固然好講，但讓涌動著生命激情的少年寫作文時只是固著于套用既定的模式，再有味道的東西也會索然寡味。而且模式也許更適合生存寫作，對于生命寫作而言，文心似水、隨物賦形才是生命意識的流動。因此，寫作過程的指導(dǎo)，重在思路點(diǎn)撥。

當(dāng)然還要指導(dǎo)學(xué)生合理使用技巧。任何成功的作文，都離不開恰當(dāng)、巧妙的思維方法。思想是一個人具有創(chuàng)造性的標(biāo)志，優(yōu)秀學(xué)生總會追求獨(dú)特的思維方法和深刻而富有創(chuàng)造性的表達(dá)。作文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生合理地使用寫作技巧和方法。