劉惠芳

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，也是語文教師認(rèn)為最難、最困惑的教學(xué)內(nèi)容之一。從現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展過程中分析得出，語文教學(xué)的重心已經(jīng)從語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)逐漸地轉(zhuǎn)變成了語言的功能，即是語言和外部環(huán)境之間的關(guān)系，而“語言學(xué)”則成為了語文教學(xué)研究的話題。這樣，我們就應(yīng)該在語文教學(xué)中創(chuàng)建一個(gè)交流平臺(tái)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言學(xué)習(xí)和實(shí)際語境之間的有效連接。為了方便總結(jié)和推廣語文教學(xué)改革的新路徑，我們?cè)趯?shí)踐過程中提出了“作文先導(dǎo)式”的基本教學(xué)模式。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本理念簡單概述

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的實(shí)施，突破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)程序與內(nèi)容序列，并且利用虛擬情境，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和交流，然后以“作文”為載體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)識(shí)字的渴望、閱讀的需求以及強(qiáng)烈提高寫作水平的愿望。這樣，教師按照學(xué)生自主活動(dòng)的實(shí)際情況與需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，讓學(xué)生在充滿激情的體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)。

所以，“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是突破傳統(tǒng)的以書本為重心的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生的興趣需求為邏輯起點(diǎn)，并將原有教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合起來，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，間接地培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)立自主思考性和自信心，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力，為學(xué)生以后在學(xué)習(xí)語文的道路上打下堅(jiān)實(shí)的興趣和能力基礎(chǔ)。

通過上面的簡單概述，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)改革的基本理念可以表述為是以興趣需求為思維邏輯起點(diǎn)，以自主體驗(yàn)為認(rèn)知基礎(chǔ)，以知情相結(jié)合為教學(xué)的理想，利用作文先導(dǎo)式為小學(xué)語文整體改革中的一種新型教學(xué)模式。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式主要是在“學(xué)科”的基礎(chǔ)上，著手揭示語文知識(shí)的邏輯關(guān)系。在20世紀(jì)60年代，我國語文學(xué)界就提出了要加強(qiáng)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練”的口號(hào)，簡稱“雙基”。就是統(tǒng)一把字、詞、句、篇、語、修、邏、文作為語文“學(xué)科”的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過專家研究分析，我們得出，傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想基本上是以學(xué)科知識(shí)為核心，這嚴(yán)重的背離了“語文”內(nèi)在功能。所以，參照“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本理念，并且通過實(shí)踐分析，可以實(shí)施以下幾種教學(xué)策略，來整合語文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)。

1.生成。我們認(rèn)為，語文學(xué)科就是一門理解性的學(xué)科，按照學(xué)科的要求進(jìn)行構(gòu)建語文知識(shí)框架體系。這嚴(yán)重是對(duì)知識(shí)的誤導(dǎo)，并且在一定程度上也就成為了語文教學(xué)“課時(shí)多、成效差”的原因。所以，我們首先要改變這種看法，把語文教學(xué)過程理解成為提高學(xué)生語文能力形成的過程，是一種由內(nèi)而外生成的過程，而不是簡單的知識(shí)傳授過程和知識(shí)灌輸過程?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)要求教師在備課過程中，把重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)情境以及如何誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言表達(dá)與交流上，而不是側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，比如學(xué)生要認(rèn)識(shí)多少個(gè)生字，怎么樣讓學(xué)生掌握這些生字的內(nèi)容上等等。按照語文知識(shí)和能力“生成”的思路，正和語文知識(shí)的“傳授”和語文能力的“訓(xùn)練”思路設(shè)計(jì)的教學(xué)相反。教師在整個(gè)課堂教學(xué)中貫徹語言表達(dá)和交流，構(gòu)成了“生成”教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.整合。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，主要把教學(xué)內(nèi)容分成了四部分，即是拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)。然后再按照結(jié)構(gòu)決定功能的原理，“分析式”教學(xué)框架嚴(yán)重影響了語文教學(xué)實(shí)際效率。而“作文先導(dǎo)式”實(shí)驗(yàn)的做法就是在小學(xué)生入學(xué)后，集中摒棄“拼音”環(huán)節(jié)，用短期有效的時(shí)間完成拼音教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生把學(xué)到的拼音知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，特別是在書面表達(dá)中的應(yīng)用。接著，語文教學(xué)進(jìn)入“作文先導(dǎo)式”模式中。在教師的指導(dǎo)下，利用口頭語言把情境中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)完整、生動(dòng)的表達(dá)出來，并讓學(xué)生記錄下來。如果遇到不會(huì)寫的生字，可以用拼音代替，然后讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)閱讀。這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力，也達(dá)到了教師“閱讀教學(xué)”的目的。使用這種“整合”策略，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸生成求知需求，才使“語文教學(xué)”成為必要，這樣才能提高語文教學(xué)的效率。

3.評(píng)議。作文先導(dǎo)式教學(xué)在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是潛移默化的功能，并把“評(píng)議”貫徹到教學(xué)中去，讓學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐操作的主體?！霸u(píng)議”可以評(píng)識(shí)字，評(píng)寫作，評(píng)閱讀，所以，它可以成為識(shí)字教學(xué)或者是寫字教學(xué)的一種方式。而采用此方式的主要目的就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展和升華，獲得一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。