沈利

1939年， 美國創(chuàng)造學家A·F·奧斯本首次提出了 “頭腦風暴法”，數(shù)年后正式發(fā)表了這一激發(fā)性思維法，而后被應用到各領(lǐng)域之中，也稱為自由思考法或智力激勵法[1]。在英語教學閱讀過程中，教師也可巧用“頭腦風暴法”，給學生提供更充足的思考想象空間與時間，使其圍繞某個閱讀話題展開自由討論，以刺激學生腦海中的有關(guān)圖式[2]，讓他們相互啟發(fā)與促進，獨立思考，交流合作，強化閱讀能力，形成發(fā)散思維[3]。

在初中英語閱讀教學中，教師可通過如下流程，運用 “頭腦風暴法”組織閱讀教學活動：首先，圍繞教學內(nèi)容提出某項學習任務或者中心話題，并引導學生收集相關(guān)資料，做好學習準備。然后引導學生課堂討論，鼓勵他們各抒己見，暢談自己的看法，盡量提出更多問題的解決方法或建議，最后明確出最佳解決方案，從而加深文本理解，并提高學生自主學習能力、閱讀能力。

一、巧用“頭腦風暴法”，喚醒學生已有知識經(jīng)驗

在英語閱讀教學中，pre-reading是首要環(huán)節(jié)，主要是為后續(xù)閱讀奠定背景知識基礎(chǔ)，做好閱讀心理準備，讓學生更主動地融入到閱讀活動中。在這一環(huán)節(jié)中，教師可巧妙運用“頭腦風暴法”，讓學生調(diào)動頭腦中儲備的知識，尤其是相關(guān)的背景知識。這樣，可掃除因背景知識而導致的閱讀障礙，將學生引入到單元話題之中，為學生更好地理解文章內(nèi)容做好知識鋪墊。

具體實施如下：首先在閱讀新授課的pre-reading環(huán)節(jié)，教師需要緊扣單元話題，引導學生進行“頭腦風暴”活動，讓學生激活頭腦中有關(guān)文章內(nèi)容的一些背景知識以及原有的學習方法與能力，為課文理解打好基礎(chǔ)。其次，在這一過程中，教師還需給學生提供一些必要的詞匯，或者引導學生解決相關(guān)的詞匯、句型等語言知識，幫助學生克服閱讀障礙，增強學生的閱讀信心，讓學生更自覺地進行閱讀活動。通過問題交流討論，可讓學生在思維碰撞中完善背景知識，積累更豐富的語言知識，給后續(xù)閱讀打下良好的語言基礎(chǔ)。

如教學Unit 3 Lets celebrate時，在pre-reading環(huán)節(jié)中，教師可先給學生展示一些美國節(jié)日的圖片，尤其是Halloween。然后要求學生結(jié)合自己所學知識，根據(jù)圖片猜猜相應的節(jié)日名稱，并說說自己所知道的有關(guān)這些節(jié)日的來源或風俗等內(nèi)容。然后教師簡述或者引導學生討論有關(guān)Halloween的背景知識，比如When is Halloween？What game do they play on Halloween？教師可提示一些關(guān)鍵詞匯或句型，給后續(xù)閱讀活動做好鋪墊。

二、利用“頭腦風暴法”，引導學生構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)

在初中英語閱讀教學中，在 while-reading環(huán)節(jié)，教師也可以組織“頭腦風暴”活動，引導學生構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)。如閱讀新授課教學，初讀課文時，教師可引導學生進行“頭腦風暴”活動，讓他們相互交流從課文中得到了哪些信息，再結(jié)合自己收集的有關(guān)資料與信息提煉關(guān)鍵信息，梳理課文結(jié)構(gòu)脈絡，加深理解。在課文閱讀過程中，因文章含有多條線索，所以，當學生們得到有關(guān)信息之后，還可繼續(xù)引導學生進行“頭腦風暴”活動，以小組為單位，分別根據(jù)人物評價、事件發(fā)展、自然段等線索對已有信息加以重組，構(gòu)建一定的語篇結(jié)構(gòu)，深刻理解文章內(nèi)容。另外，在language教學中，教師也可以借助“頭腦風暴法”來幫助學生總結(jié)語言知識，找出文章中的語言點，或者完成相關(guān)的語言練習。而后總結(jié)語言知識，試著自主發(fā)掘語言規(guī)律，構(gòu)建知識。

三、妙用“頭腦風暴法”，給學生語言提供實踐機會

在初中英語閱讀教學中，教師還可將“頭腦風暴法”融入到post-reading環(huán)節(jié)中，給學生提供更多的語言操練與實踐機會，提高學生的語言運用能力。因為在上述環(huán)節(jié)，學生了解了相關(guān)的背景知識，理解了篇章內(nèi)容，但若要讓學生更深刻地理解所學語言知識，還需要親自實踐，進行語言交際活動。所以，在post-reading環(huán)節(jié)中，教師需要布置一些交際性、開放性的任務，引導學生進行辯論、復述、續(xù)寫等“頭腦風暴”活動。如教學Lets celebrate后，要求學生運用英語來談談自己最喜歡的中國節(jié)日，并說明原因。

總之，在初中英語閱讀教學中，通過“頭腦風暴法”，既可以啟發(fā)學生積極思考，喚起學生閱讀積極性，讓他們主動融入閱讀教學活動中，同時，也可以優(yōu)化整個閱讀環(huán)節(jié)，解決學生閱讀學習中的常見問題，讓學生更自覺，更有效地閱讀學習。