楊明珍

近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育。這本來(lái)是個(gè)好現(xiàn)象，然而，由于種種原因，如，沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備，或存在急功近利的心態(tài)等，使得幼兒教育存在很大的盲目性，導(dǎo)致對(duì)孩子的教育進(jìn)入了誤區(qū)。應(yīng)該怎樣科學(xué)地、合理地對(duì)幼兒進(jìn)行教育是值得我們深思、探討的問(wèn)題。在這里，我就幼兒教育談一些粗淺的看法。

一、端正心態(tài)，順其自然

雖然幼兒期是兒童身心發(fā)展最為迅速的階段，但促其發(fā)展是有條件的。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為，決定幼兒心理發(fā)展的基本因素有兩個(gè)：一個(gè)是成熟，一個(gè)是學(xué)習(xí)。在兩者中，他更強(qiáng)調(diào)成熟的作用。他認(rèn)為，幼兒心理發(fā)展是幼兒行為和心理形成在環(huán)境影響下，按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)順序與成熟的關(guān)系較大。他做了一個(gè)很著名的實(shí)驗(yàn)——雙生子爬梯訓(xùn)練。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其中一個(gè)雙生子A從48周起每天做10分鐘的爬梯訓(xùn)練，連續(xù)六周，在此期間，另一個(gè)雙生子B從第53周才開(kāi)始，每次也是10分鐘的爬梯訓(xùn)練。兩周后，B即達(dá)到了A六周訓(xùn)練的爬梯能力。由此，格塞爾得出的結(jié)論是：人的發(fā)展首先依賴于有機(jī)體的成熟準(zhǔn)備狀態(tài)，在達(dá)到必要的成熟狀態(tài)之前，任何使兒童學(xué)習(xí)的努力都是徒勞的。我們?cè)谧尯⒆訉W(xué)習(xí)之前想到過(guò)這些嗎？

目前，社會(huì)上有一種思想傾向認(rèn)為：教育越超前越好。教育中出現(xiàn)了任意超越幼兒學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象。如，讓幼兒學(xué)拼音、寫(xiě)漢字；一個(gè)小小班的孩子，連走路都走不穩(wěn)，家長(zhǎng)要求給孩子報(bào)舞蹈班……有這些想法和做法的人都有這樣一個(gè)心態(tài)：不能讓孩子輸在起跑線上，希望孩子將來(lái)入學(xué)以后學(xué)習(xí)起點(diǎn)比同齡孩子高，在競(jìng)爭(zhēng)中占優(yōu)勢(shì)。這樣做會(huì)有優(yōu)勢(shì)嗎？即使有，也只是一時(shí)的現(xiàn)象，很難保持下去。有這樣一個(gè)研究很能說(shuō)明問(wèn)題：美國(guó)北卡羅米納大學(xué)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把170個(gè)幼兒分成兩組。一組按照正常條件進(jìn)行教養(yǎng)；另一組從3個(gè)月開(kāi)始進(jìn)行早期教養(yǎng)。之后，每15個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次，并一直追蹤研究下去。他們發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始幾年中，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子的智商平均高出15點(diǎn)，但是這種優(yōu)勢(shì)在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)后逐漸喪失了，而接受順其自然進(jìn)行教養(yǎng)的幼兒通常都趕上來(lái)了，甚至超過(guò)了他們。這不由得使我想起，小學(xué)老師為什么會(huì)說(shuō)小學(xué)生在小學(xué)階段由兩次坎，一次是三年級(jí)，一次是五年級(jí)，在這兩次坎上，有一大批成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)掉隊(duì)，其中道理，不言自明。

二、善于觀察，抓住關(guān)鍵

超前教育，催早熟教育不對(duì)，放慢速度的教育，或放任自流亦不對(duì)。正確的教育只有一種。那就是“適度教育”——即是尊重幼兒成長(zhǎng)的自然速度的教育。它是幼兒成長(zhǎng)的必要條件，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，亦錯(cuò)過(guò)了教育的最佳期（實(shí)際上是學(xué)習(xí)的最敏感、最易成功的時(shí)期），孩子各種技能的獲得或行為的學(xué)習(xí)就困難多了，往往事倍功半，甚至造成難以彌補(bǔ)的損失。如，一歲半是幼兒學(xué)習(xí)口語(yǔ)的最佳時(shí)期，若錯(cuò)過(guò)了，再學(xué)習(xí)就比較困難了，有的甚至造成終身遺憾?！袄呛ⅰ钡氖吕蠹叶贾溃@就是一個(gè)有力的例證。

作為教育者，我們既要有足夠的責(zé)任心和愛(ài)心，還一定要有科學(xué)的知識(shí)和態(tài)度。要知道，我們培養(yǎng)的是一個(gè)人，一個(gè)應(yīng)該成長(zhǎng)為快樂(lè)、幸福的社會(huì)人，而不是裝知識(shí)的容器。我們應(yīng)充分了解和尊重孩子的發(fā)展，關(guān)注孩子的言行，多與孩子溝通，發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)和需求，清楚孩子的長(zhǎng)處和短處。這樣才能恰到好處地挖掘孩子的潛能，才能使我們的教育有的放矢，起到事半功倍的效果。

三、言傳身教，有機(jī)滲透

“教會(huì)幼兒1+1=2，并不是幼兒教育的本質(zhì)”。誰(shuí)跟幼兒在一起，用什么方法與幼兒互動(dòng)，這才是幼兒教育的關(guān)鍵。經(jīng)常跟幼兒在一起的人，他既是幼兒教育的教材，也是幼兒最需要的伙伴，這個(gè)因素很重要，忽視了這個(gè)本質(zhì)因素，任何人為的教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都像“油水關(guān)系”一樣，很難融為一體。這個(gè)道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)楹⒆訜o(wú)法選擇，他只能接受，哪怕他是個(gè)天才，也只能接受成人給他的安排。做父母的都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，孩子小時(shí)候讓誰(shuí)帶，他的言行舉止就像誰(shuí)，時(shí)間長(zhǎng)了，不僅長(zhǎng)得像，連表情也像。這是為什么？這是因?yàn)?，幼兒?duì)一切零距離接觸帶來(lái)的信息全盤(pán)接收，這些因素給幼兒的影響極大，說(shuō)到底，幼兒的思維并不是大人“1+1=2”刻意教出來(lái)的，是他對(duì)環(huán)境做出的反應(yīng)。所以，對(duì)幼兒的教育，有錢(qián)沒(méi)錢(qián)不是決定因素，有心無(wú)心，是否悟出真諦才是關(guān)鍵。幼兒的學(xué)習(xí)，不像小學(xué)生學(xué)習(xí)，有固定的教材、時(shí)間。教師也存在很大差異，具有非定時(shí)性、個(gè)別性、隨機(jī)性的特點(diǎn)，這就要求教師自身有較高的素養(yǎng)，結(jié)合日常生活，利用游戲?qū)⒔逃齼?nèi)容有機(jī)滲透，用自己的言行在潛移默化中影響幼兒，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”。明白了這個(gè)道理，我們對(duì)幼兒的要求也就不會(huì)過(guò)分強(qiáng)求或漠視了。要讓幼兒結(jié)出“善果”來(lái)，我們需“導(dǎo)其根器”，尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，滿足他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一系列階段的相應(yīng)需要，抓住關(guān)鍵，精心培育。這樣，到了應(yīng)當(dāng)開(kāi)花結(jié)果的時(shí)候，自然會(huì)大有收獲的。

（作者單位 江蘇省南通市南靈幼兒園）

編輯 董慧慧