戴燕芳
摘 要:針對(duì)教師在處理幼兒求助行為的策略進(jìn)行研究,用文獻(xiàn)綜述法,并輔以相關(guān)案例說(shuō)明與呈現(xiàn),分析幼兒傾向于向教師發(fā)起求助行為的原因,歸納出科學(xué)對(duì)求助行為的回應(yīng)策略,此項(xiàng)研究旨在為一線的幼兒教師提供一些幫助和啟示。
關(guān)鍵詞:教師;幼兒;求助行為
一、問(wèn)題的提出
中班晨間活動(dòng)時(shí),余洋最后一個(gè)入園,他走到老師面前小聲地說(shuō):“老師,我玩什么呀?”吳老師看了他一眼,隨口道:“去玩沒(méi)有小朋友玩的玩具?!庇嘌笙蚧顒?dòng)場(chǎng)地站了一會(huì)兒,又回頭看看吳老師,猶豫地拿起了毽子。
案例中余洋沒(méi)有及時(shí)到園,錯(cuò)過(guò)了教師對(duì)晨間活動(dòng)的分配,又找不到想玩的玩具,只能向教師發(fā)起求助。在幼兒園這一特殊的場(chǎng)所——群集了性格、生活、學(xué)習(xí)能力不同的幼兒,于是便出現(xiàn)了各種各樣的“求助”行為。求助行為是一種解決困境的策略,它包含著求助者對(duì)自我困境的覺(jué)察、對(duì)求助對(duì)象的選取、還包含著求助者對(duì)求助結(jié)果的判斷。當(dāng)幼兒對(duì)教師發(fā)起求助時(shí),教師應(yīng)該如何處理呢?
二、教師對(duì)待幼兒的求助行為的策略
1.與幼兒保持適度的疏離關(guān)系,關(guān)愛(ài)每一名幼兒
教師應(yīng)關(guān)愛(ài)幼兒,對(duì)他們既要有愛(ài)心,又應(yīng)與兒童維持適度的距離。當(dāng)教師與兒童維持過(guò)度親密關(guān)系,容易陷入“感情衰竭”的困境;如果教師與幼兒關(guān)系太密切,則會(huì)對(duì)個(gè)別幼兒產(chǎn)生特殊的情感導(dǎo)致教育的不公平。因此,教師在平時(shí)要跟幼兒保持適度的距離,公平公正地對(duì)待每位幼兒,不偏愛(ài)其中一位。
2.讓幼兒正確認(rèn)識(shí)求助行為
因?yàn)橛變耗挲g小,對(duì)求助行為的認(rèn)識(shí)不夠,遇到困難就找教師。我們應(yīng)該從小班開(kāi)始,在平時(shí)的教育活動(dòng)中逐漸讓幼兒正確認(rèn)識(shí)求助行為,減少不必要的求助行為,學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題。
3.鼓勵(lì)同伴互助,促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展
在一個(gè)班級(jí)里,教師與幼兒的比例總是一比若干。教師要多鼓勵(lì)幼兒向同伴求助,同時(shí),在某些突發(fā)事件中,可能教師距離現(xiàn)場(chǎng)較遠(yuǎn),而向同伴求助能盡快地幫助自己脫離困境。鼓勵(lì)幼兒向同伴求助,也能促進(jìn)幼兒之間的互相幫助,讓幼兒從小養(yǎng)成助人為樂(lè)的好習(xí)慣,同時(shí)也能體驗(yàn)到集體的溫暖。
4.尊重個(gè)體差異,給予指導(dǎo)性幫助,避免代勞
每一名幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,幼兒間存在著個(gè)體差異。教師在充分了解本班幼兒的基礎(chǔ)上,對(duì)于不同幼兒發(fā)起的求助行為,應(yīng)給予不同的幫助。但部分幼兒已經(jīng)習(xí)慣于向教師或同伴求助。這時(shí),教師要避免代勞或過(guò)多地指導(dǎo),嘗試提供“點(diǎn)到為止”的意見(jiàn)。幼兒在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題,不僅能獲得能力上的提升,也能獲得成就感,增強(qiáng)自信心。
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(作者單位 江蘇省常州市鐘樓區(qū)楓逸幼兒園)
編輯 王培培