從2000年開始，隨著申論考試科目的設(shè)立以及公務(wù)員考試的持續(xù)升溫，應(yīng)用文寫作教學(xué)開始迎來令其尷尬的挑戰(zhàn)，一方面申論考試的特點(diǎn)在逼著應(yīng)用文寫作教學(xué)的變化，另一方面早已學(xué)院化的應(yīng)用文寫作教學(xué)在明知應(yīng)該采取積極應(yīng)對態(tài)度的情況下，卻難以轉(zhuǎn)身。這種尷尬橫亙在教師和學(xué)生之間，也橫亙在學(xué)校課堂和現(xiàn)實考場之間，如何消除這種尷尬，既完成教師在學(xué)校課堂傳播科學(xué)文化知識的使命，又讓學(xué)生在現(xiàn)實考場（公務(wù)員考試）中取得滿意的成績，是當(dāng)下大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)必須面對的新問題。

一、公務(wù)員申論考試的特點(diǎn)

作為兩門筆試科目之一的申論考試，在十余年的公務(wù)員考試中形成了相對穩(wěn)定的特點(diǎn)?！吧暾摗庇小吧甓撝钡囊馕?，“申”可以理解成申述、申辯、申明，“論”則是議論、論說、論證，因此從字面意思上看，申論考試是考核考生以“論”的方式對現(xiàn)實材料進(jìn)行有針對性的“申”的過程。

申論與其他各種“論”有著明顯的不同，它不是那種可以憑主觀好惡選材、盡情張揚(yáng)個性的宏篇大論，而是要求細(xì)致、準(zhǔn)確、簡練地把握一定的客觀事實，挖掘其內(nèi)在問題，提出解決問題的策略或方案，并進(jìn)行可行性論證，與社會交際中的議論完全不同。作為一種考試工具，申論體現(xiàn)了如下的特點(diǎn)：

（一）考試目的的選拔性

考試根據(jù)目的、方法、標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)等可分為目標(biāo)性考試和選拔性考試兩個大類。前者的目的是考察考生是否掌握了所學(xué)的理論知識，是否具備專業(yè)學(xué)科需要生成的基本能力，考試的方法和標(biāo)準(zhǔn)比較模式化，考生的分?jǐn)?shù)往往比較集中，呈扁平態(tài)分布，高分考生較多。后者的目的是考察考生是否具備勝任專業(yè)崗位的基本素質(zhì)，考試的方法和標(biāo)準(zhǔn)比較靈活，考生的分?jǐn)?shù)往往比較分散，呈金字塔態(tài)分布，高分考生較少。公務(wù)員申論考試顯然符合后者的特征，是測查從事機(jī)關(guān)工作應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)的考試科目，考試方法靈活多變，標(biāo)準(zhǔn)不完全確定，近五年申論平均成績徘徊在30分上下（滿分100分），及格率不足10﹪，也說明了其屬于選拔性考試的特點(diǎn)。

（二）考試內(nèi)容的現(xiàn)實性

申論試卷的內(nèi)容是由材料加問題組成的。材料字?jǐn)?shù)一般保持在6000-7000字，材料內(nèi)容包括社會發(fā)展和現(xiàn)實生活中隨時出現(xiàn)的各種各樣情況，范圍涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、教育和民生中的醫(yī)療、衛(wèi)生、住房、養(yǎng)老、保險等方面，只要與機(jī)關(guān)工作相關(guān)，都可能出現(xiàn)在申論試卷上，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實性。

而試卷上的問題也與現(xiàn)實緊密相連，有的問題與現(xiàn)實角色和現(xiàn)場相關(guān)，比如2013年的國考申論第四題，假定了一個身份“H縣文化局的干部”，這個身份不是虛擬的，現(xiàn)實工作中有與之相對應(yīng)的角色，接著規(guī)定了現(xiàn)實中的一個情境，要這個“文化局的干部”在有村官和社區(qū)工作人員參加的培訓(xùn)班上做一次關(guān)于繁榮和發(fā)展社會主義文化的講座。還有很多問題直指現(xiàn)實中出現(xiàn)的難題，看考生如何去解決，比如2012年江西省考申論第三題，要求考生針對江西紅色旅游發(fā)展中存在的具體問題，結(jié)合給定資料，提出解決這些問題的建議或?qū)Σ摺?/p>

（三）考試形式的綜合性

根據(jù)中央機(jī)關(guān)及其直屬機(jī)構(gòu)考試錄用公務(wù)員公共科目考試大綱中的相關(guān)介紹，省級以上（含副省級）綜合管理類職位主要測查報考者的閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題的能力、文字表達(dá)能力，市（地）以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位主要測查報考者的閱讀理解能力、貫徹執(zhí)行能力、解決問題能力和文字表達(dá)能力。這些能力點(diǎn)能夠綜合地體現(xiàn)一名合格公務(wù)員的基本素質(zhì)，因此落實到考試形式上就必須體現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)來。

申論考試題一般分成三個部分來考察，一個部分是概括分析內(nèi)容，用規(guī)定字?jǐn)?shù)概括出給定資料所反映的主要問題等，可以考察考生的閱讀理解能力和綜合分析能力；一個部分是制定方案和找對策，可以考察考生的提出和解決問題能力、貫徹執(zhí)行能力；還有一個部分是策論文（政論文）寫作，寫的是一篇完整的文章，可以考察考生的文字表達(dá)能力，即一個機(jī)關(guān)工作人員在上情下達(dá)、下情上傳、提出并論證問題等工作中都無法離開的文字功夫。這三種考試形式雖然考核的角度和要求各不相同，但三者合一就完全能夠考察出一個考生的各種能力，進(jìn)而可以判斷出是否具備勝任公務(wù)員職位的基本素質(zhì)，因而具有較強(qiáng)的綜合性。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的尷尬

大學(xué)應(yīng)用文寫作課程在2000年左右一直是學(xué)生選修的一門通識課程，學(xué)生選課的目的一方面是為了獲得學(xué)分，另一方面是為了了解一些知識，為未來從事相關(guān)的工作做準(zhǔn)備，因此它的教學(xué)與“應(yīng)試教育”沒有必然的聯(lián)系。但隨著公務(wù)員考試熱度的增溫，很多有志于公考的學(xué)生開始重視這門課程的學(xué)習(xí)，希望這門課程為他們參加公務(wù)員考試提供有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。既然學(xué)生有這方面的需求，應(yīng)用文寫作教學(xué)就不能無動于衷。

但是，應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)定位不在于此，相關(guān)應(yīng)用文寫作教程無論前面加上“新編”還是“現(xiàn)代”，都沒有所謂“應(yīng)試”的表述，比如南開大學(xué)出版社2012年2月第一版的《新編應(yīng)用文寫作教程》（金振邦主編）中談到，通過這門課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生提高思維能力，掌握應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)理論和基本技能，提高各種應(yīng)用類文章的闡釋、鑒賞和寫作能力。顯然它注重的是“通識”，而非“應(yīng)試”，于是應(yīng)用文寫作教學(xué)難免出現(xiàn)了以下一些尷尬的情況：

“考試目的的選拔性”特點(diǎn)引出了應(yīng)用文寫作教學(xué)的第一重尷尬——基礎(chǔ)理論要不要丟？公務(wù)員申論考試是選拔性考試，考試內(nèi)容偏重實踐，關(guān)注考試結(jié)果的高低與排位。傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的考試是目標(biāo)性考試，考試內(nèi)容偏重理論，考試結(jié)果達(dá)到合格以上就可以了。兩者之間的這些差異決定了應(yīng)用文寫作教學(xué)的這種尷尬，是堅守自己的傳統(tǒng)，加強(qiáng)理論知識的教學(xué)，還是順應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實需要，淡化或者丟掉理論知識的教學(xué)，把通識課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`課程？

“考試內(nèi)容的現(xiàn)實性”特點(diǎn)引出了應(yīng)用文寫作教學(xué)的第二重尷尬——閱讀理解要不要撿？公務(wù)員申論考試內(nèi)容源于現(xiàn)實又回到現(xiàn)實，對現(xiàn)實應(yīng)用的目標(biāo)是明確的，即能夠勝任機(jī)關(guān)文字工作。傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)雖然也是源于現(xiàn)實的，但它回歸的是理論知識，對現(xiàn)實應(yīng)用的目標(biāo)是模糊的，也就是說，學(xué)完這門課程后學(xué)生不能明確自己未來是否可以勝任的具體崗位，比如說公務(wù)員、文書、科普員、律師等等，而是廣泛意義上的應(yīng)用，即都可以去做又都不能勝任。前者的現(xiàn)實性特點(diǎn)決定了學(xué)生要逐步學(xué)會大量閱讀理解時事材料的能力，而后者對理論知識的回歸特點(diǎn)又決定了這種教學(xué)的尷尬，不能給學(xué)生提供閱讀理解的機(jī)會。

“考試形式的綜合性”特點(diǎn)引出了應(yīng)用文寫作教學(xué)的第三重尷尬——考試能力要不要練？公務(wù)員申論考試的形式是綜合的，實際崗位需求的能力點(diǎn)分布在各種形式的具體考題中，能全方位地考核出一個考生的基本素質(zhì)。傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的考試形式是模式化的，甚至是模板化的，填空題、選擇題、判斷題、簡答題、論述題等基本上是基于一個方位的，即基本理論知識掌握的程度，很難考核出學(xué)生從事某個具體工作所需求的特殊實踐能力。前者是可以通過反復(fù)訓(xùn)練逐步讓學(xué)生的思維發(fā)生從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，比如從大眾思維向行政思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高考試能力，而后者無需專門的實踐訓(xùn)練，只要學(xué)生有基本的背記能力就行了，因此是費(fèi)力地幫助學(xué)生訓(xùn)練相應(yīng)的考試能力還是因循守舊地走“傳授→記憶→答卷”的模式，也成為應(yīng)用文寫作教學(xué)必須面對的一個尷尬問題。

三、在尷尬中尋求應(yīng)用文寫作教學(xué)的新變化

以不變應(yīng)萬變的時代已經(jīng)過去，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須面對教育對象和社會需求發(fā)生的一系列深刻的變化。學(xué)生不再是理論知識的儲罐，也不再是被動的書寫者，他們的需求與社會的需求緊密相連，他們對學(xué)校、課程和教學(xué)的要求變得非常的務(wù)實與功利，因此我們要在這三種尷尬中走出來，在應(yīng)用文寫作教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等方面做出現(xiàn)實的改變。

（一）教學(xué)理念的遷移

教學(xué)理念是我們對應(yīng)用文寫作教學(xué)活動的觀念看法和應(yīng)該持有的基本態(tài)度，是支撐我們從事教學(xué)活動的一種信念。從學(xué)科層面上看，應(yīng)用文寫作課程早已形成了用豐富的知識理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實踐的基本理念，但是隨著公務(wù)員考試的介入，這種理念也要發(fā)生改變，這種改變不是換一種觀念或態(tài)度，而是把原有的理念進(jìn)行有效的遷移，即從理論知識向?qū)懽髂芰Ψ较蜣D(zhuǎn)化，弱化理論知識與寫作實踐的必然聯(lián)系，使得應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠順應(yīng)申論考試集中考核能力的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生主觀條件的改善和思維的整合。

（二）教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)

既然教學(xué)理念發(fā)生了遷移，應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)就要進(jìn)行重構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)注重基礎(chǔ)性和普遍性，教育目的是獲得相關(guān)應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)理論和基本技能，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒有具體的方向，日常應(yīng)用文要講，機(jī)關(guān)應(yīng)用文要講，財經(jīng)應(yīng)用文要講，科技應(yīng)用文要講，法律文書也要講，這造成了培養(yǎng)目標(biāo)的混亂。為此我們要順應(yīng)時代發(fā)展的特點(diǎn)建構(gòu)新的教學(xué)目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)性的前提下關(guān)注特殊性，把當(dāng)下學(xué)生最關(guān)心和最熱衷的目標(biāo)作為重構(gòu)的方向，即把培養(yǎng)目標(biāo)定位在日常應(yīng)用文和黨政機(jī)關(guān)應(yīng)用文上面來，讓應(yīng)用文寫作課程成為一門有特殊專業(yè)和職位指向的通識課程，并集中訓(xùn)練與之相應(yīng)的各種能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容的取舍

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容主要集中在六個方面，以文種“述職報告”為例，一是講解其“定義分類”，二是講解其“文種特征”，三是講解其“結(jié)構(gòu)層次”，四是講解其“寫作要點(diǎn)”，五是展示具體的案例并做分析，六是“隨堂練習(xí)”。其它文種大同小異，造成講解內(nèi)容雷同化和結(jié)果模式化。在“閱讀理解要不要撿”的尷尬中我們可以得到有益的啟示，可以對六個方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的取舍，即放大具體案例的閱讀與理解，縮小或舍棄前面五個方面的內(nèi)容，讓有限的課堂資源釋放出盡可能大的能量來。

（四）教學(xué)手段的揚(yáng)棄

教學(xué)手段是師生之間相互傳遞有效信息的方式、方法或媒介。傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)方式是教師主講和學(xué)生記筆記，教學(xué)方法是師生對話和啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)媒介在一支粉筆、一塊黑板和一本書的基礎(chǔ)上，又加進(jìn)了多媒體。這些教學(xué)手段顯然不適應(yīng)以申論考試為激發(fā)點(diǎn)的現(xiàn)代應(yīng)用文寫作教學(xué)，需要合理地?fù)P棄，比如弱化教師的講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的練，教師要拿起筆一對一地批改學(xué)生的練習(xí)，教學(xué)媒介要為呈現(xiàn)真實社會場景和現(xiàn)實問題服務(wù)等。

總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)在面對新的挑戰(zhàn)時不能只呈現(xiàn)出尷尬的情態(tài)，而是要以積極的姿態(tài)做自我的改變，惟其如此，應(yīng)用文寫作課程才能成為一門有用的課程，而不是學(xué)生為了獲得學(xué)分的工具。

（冉正寶 廣東梅州 嘉應(yīng)學(xué)院文學(xué)院 514015）