于雪桐　李紅

摘 要：基于對(duì)北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究，本文以“層次加工理論”為導(dǎo)向，提出了“循序遞進(jìn)式詞匯教學(xué)模式”。此模式的探究與實(shí)踐旨在緩和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生記憶詞匯困難以及詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不足的矛盾，最終提高學(xué)生詞匯水平，提高學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯的記憶和認(rèn)知的能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) 層次加工理論 循序遞進(jìn)式詞匯教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：R423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）03（c）-0186-02

1 相關(guān)理論

1972年，Craik和Lockhart提出了加工層次理論（level of processing theory）。根據(jù)加工層次理論，記憶的保持不在于重復(fù)的時(shí)間和長(zhǎng)度，而在于不同的加工方法和加工的深度。他們認(rèn)為認(rèn)知加工有兩個(gè)層次，即形式（form level）或表層（surface level）的加工過(guò)程和語(yǔ)義（semantic level）的或深層次（deep level）的加工過(guò)程。也就是說(shuō)，對(duì)一個(gè)詞匯可進(jìn)行形式和語(yǔ)義即淺層次和深層次的認(rèn)知加工，加工的層次越深，記憶效果越好。只有那些經(jīng)過(guò)比較精致復(fù)雜的或較深層次的認(rèn)知分析的產(chǎn)物，才容易得到儲(chǔ)存。精細(xì)化過(guò)程就是學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的刺激與原有的經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行聯(lián)想、具體化和抽象化過(guò)程，這也解釋了記憶的本質(zhì)和過(guò)程。

2 循序漸進(jìn)式詞匯教學(xué)模式

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的具體安排（一個(gè)教學(xué)單元分為4個(gè)學(xué)時(shí)），研究者把詞匯學(xué)習(xí)的深淺層次融合為四個(gè)有機(jī)的步驟，便于在日常課堂中操作。每一步驟由淺入深，步驟與步驟之間循序漸進(jìn)：步驟1語(yǔ)音、詞形和語(yǔ)義的初步感知；步驟2詞匯形與義的深度加工；步驟3詞的擴(kuò)展和步驟4句子教學(xué)。通過(guò)詞的整合、測(cè)試、反饋評(píng)價(jià)與鞏固提高來(lái)銜接各步驟。

2.1 第一步驟：語(yǔ)音、詞形和語(yǔ)義的初步感知

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為“語(yǔ)言形式”與“所指意義”之間存在著某些必然的聯(lián)系，即兩者之間的關(guān)系是可以論證的，是有理?yè)?jù)的，即語(yǔ)言有象似性。語(yǔ)言符號(hào)在語(yǔ)音、語(yǔ)形、或結(jié)構(gòu)上與其所指之間存在映照性相似的現(xiàn)象。此教學(xué)步驟的學(xué)習(xí)目標(biāo)為找到詞匯中形態(tài)、語(yǔ)音及詞匯核心意義的必然的聯(lián)系。

2.2 第二步驟：詞形與義的深度加工

根據(jù)原型范疇理論，一個(gè)詞的各個(gè)義項(xiàng)之中，一般會(huì)有一個(gè)更為中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在它的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸出來(lái)的或輻射出來(lái)的，從而形成了詞義的輻射范疇。第一個(gè)義項(xiàng)為原型義項(xiàng)，其它義項(xiàng)都是圍繞這個(gè)義項(xiàng)向外擴(kuò)展而來(lái)的，而且，義項(xiàng)也由具體發(fā)展到抽象。由于各義項(xiàng)具有家族相似性，而人的記憶又是以最經(jīng)濟(jì)方式進(jìn)行的，因此大腦無(wú)須記憶詞匯的所有含義，而是可以掌握基本含義并從基本含義中根據(jù)認(rèn)知模式推導(dǎo)其邊緣含義。語(yǔ)言學(xué)家把這種專(zhuān)門(mén)研究詞形變化現(xiàn)象和規(guī)則的學(xué)問(wèn)稱(chēng)為詞形學(xué)（Morphology），通常簡(jiǎn)稱(chēng)為構(gòu)詞法（Word Formation）。此教學(xué)步驟可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的編碼和解碼，加深對(duì)詞匯的理解，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

2.3 第三步驟：詞的擴(kuò)展

了解詞的功能和掌握與其他詞的搭配是深層次的認(rèn)知。據(jù)最近幾年語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，自然話(huà)語(yǔ)中的90%是由那些同時(shí)兼有詞匯和句法特征的半固定的“詞塊”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。最新的對(duì)語(yǔ)篇的計(jì)算研究和對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究表明，詞塊（lexical chunks）作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語(yǔ)言構(gòu)件，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，是一種切實(shí)可行的詞匯教學(xué)。此部分教學(xué)可以和第二步驟一同設(shè)置在教學(xué)過(guò)程中。例如就詞匯“pose”的擴(kuò)展（如圖1所示）。

2.4 第四步驟：句子教學(xué)

學(xué)生往往會(huì)在詞匯學(xué)習(xí)中因遺忘或不能自如運(yùn)用所學(xué)詞匯而產(chǎn)生焦慮感。教師不僅應(yīng)注重詞匯知識(shí)的輸入，更要通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生的已有的詞匯知識(shí)，不斷加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)大腦中的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建。我們學(xué)習(xí)詞匯的目的就是要利用它們構(gòu)成句子、文章等。把單詞放到句子中來(lái)記憶比起孤零零的記一個(gè)單詞要容易，利用語(yǔ)句來(lái)記單詞，既能記住它的音、形、義，更重要的是能記住它的詞性，它的用法。句子教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)步驟進(jìn)行：翻譯強(qiáng)調(diào)回憶過(guò)程中對(duì)詞匯的精確選擇。此過(guò)程強(qiáng)化詞匯記憶回路，此過(guò)程屬于可控性產(chǎn)出。用所學(xué)詞匯造句，注重詞匯的實(shí)際應(yīng)用，為下一步的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，此過(guò)程屬于半可控性產(chǎn)出。寫(xiě)作旨在加強(qiáng)詞匯的語(yǔ)境應(yīng)用，此過(guò)程屬于自由產(chǎn)出。

2.5 步驟之間的關(guān)聯(lián)：詞的整合、測(cè)試、評(píng)價(jià)與反饋

及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固是詞匯學(xué)習(xí)的基本原則，對(duì)剛學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行測(cè)試可以使學(xué)生清楚哪些詞匯還沒(méi)有消化理解。得到測(cè)試反饋后，進(jìn)行分析整理，進(jìn)行有意義的評(píng)價(jià)后編寫(xiě)有針對(duì)性的練習(xí)題，再次進(jìn)行鞏固提高學(xué)習(xí)，此過(guò)程持續(xù)反復(fù)進(jìn)行，最終使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到充分的理解和掌握。這一環(huán)節(jié)是詞匯學(xué)習(xí)由一個(gè)步驟進(jìn)入到下一步驟的驅(qū)動(dòng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，循序漸進(jìn)式詞匯教學(xué)模式以清晰的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，運(yùn)用教學(xué)管理和學(xué)業(yè)期待兩個(gè)監(jiān)控手段指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，融入了認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方法。循序漸進(jìn)式詞匯教學(xué)模式結(jié)合直接學(xué)習(xí)法和間接學(xué)習(xí)法，課上教授詞匯基礎(chǔ)知識(shí)，課下配以大量閱讀材料及習(xí)題，任務(wù)教學(xué)的融入可以提高詞匯的重復(fù)率，遵從詞匯記憶理論。此詞匯教學(xué)模式的原則是新知識(shí)的講授與呈現(xiàn)必須建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，這種過(guò)程積累性質(zhì)的教學(xué)模式有效地緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力。

此外，教無(wú)定法，循序漸進(jìn)式詞匯教學(xué)模式的教學(xué)原則始終不排斥各類(lèi)教學(xué)方法，凡是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法都可以運(yùn)用在這一模式中?？傊?，沒(méi)有十全十美的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于要運(yùn)用得當(dāng)并適用于教學(xué)對(duì)象。針對(duì)三類(lèi)本科的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，循序漸進(jìn)式詞匯教學(xué)模式是比較適用的。

參考文獻(xiàn)

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