王冬暉

摘要：動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式，它要求教師從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)，從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”。新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已經(jīng)由完全地不斷預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成，時(shí)時(shí)彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。

關(guān)鍵詞：課堂教育；教學(xué)模式；節(jié)外生枝

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0067-02

精彩的生成，有的在我們預(yù)設(shè)之中，有的在我們意料之外。這就要求教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生和學(xué)情。面對我們課堂上的“陰錯(cuò)陽差”、“節(jié)外生枝”、我們不能視而不見，不能越俎代庖、簡單處理，而是要及時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控，含而不露地給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中變得精彩紛呈、異常美麗，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

一、接納“錯(cuò)誤”，讓課堂煥發(fā)生命活力

課堂不是預(yù)設(shè)的牢籠，課堂就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方。我們要善于對待學(xué)生的錯(cuò)，有人說：“孩子是沒錯(cuò)的?！笔堑?，孩子有錯(cuò)也是美麗的，孩子的錯(cuò)是有價(jià)值的，學(xué)生的錯(cuò)是一種教學(xué)中的生成性資源，是無法設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)的，只要我們老師善于調(diào)控，站在新課程的視角給“錯(cuò)”重新定位，挖掘教學(xué)中形形色色的錯(cuò)，走進(jìn)孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是多么的美好。學(xué)生不出錯(cuò)的教學(xué)不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯(cuò)的課堂不是好課堂。對于暫時(shí)落后的學(xué)生，我們不能早早吹響比賽結(jié)束的哨聲，相信給他一束陽光，他定會(huì)還你一片燦爛。只有基于這種理念，教學(xué)才是活的，課堂才能煥發(fā)生命的活力。

教學(xué)《平行四邊形面積公式的推導(dǎo)》一課時(shí)，我把長方形稍稍一拉變成平行四邊形后，問學(xué)生：“你知道現(xiàn)在平行四邊形的面積是多少嗎？為什么？”讓我始料未及的是幾乎全班同學(xué)都肯定的回答仍是“8×5=40”，班里的“數(shù)學(xué)小博士”還慷慨陳詞道：“因?yàn)閮蓷l鄰邊還是8和5，沒變?！睙o疑，已有的“長方形面積計(jì)算”的認(rèn)知基礎(chǔ)局限了孩子們的視野，不過孩子們潛意識(shí)里已試圖運(yùn)用已有的“鄰邊相乘”的舊知識(shí)解決了新問題，這不正說明“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想已深入孩子們的小心靈了嗎？聽完他的回答我一聲不吭，微笑著一拉、再拉，拉至幾乎上下鄰邊挨近時(shí)故意提高嗓門問：“那照你們的想法一定還是五八四十嘍？”孩子們面面相覷，還竊竊私語：“不對呀！明明接近0了呀?！睂W(xué)生的錯(cuò)誤“錯(cuò)”得順其自然，他們在操作中感到困惑，困惑后產(chǎn)生的探究欲望是強(qiáng)烈的，這就是“錯(cuò)誤”帶來的附加值。課堂生活本身就是豐富多彩的，“錯(cuò)誤”也必然是其中的一部分，當(dāng)我們追求課堂的真實(shí)自然，敢于暴露學(xué)生的“錯(cuò)誤”時(shí)，“節(jié)外生枝”的不順反而會(huì)給課堂注入新的生命力。

二、善用“差異”，讓思維回歸真實(shí)課堂

課堂教學(xué)中，當(dāng)實(shí)際生成游離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生思維，但是尊重學(xué)生思維并不是完全被動(dòng)地被學(xué)生牽著鼻子隨意走，或者擔(dān)心不能突出學(xué)生主體地位，而不敢亂講，感到無可奈何，束手無策。我們應(yīng)及時(shí)主動(dòng)引導(dǎo)，用我們的智慧，引領(lǐng)學(xué)生的思維，點(diǎn)撥矯正，做到去偽存真，殊途同歸。絕不能含糊不清，一帶而過，因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)畢竟是一種有預(yù)設(shè)、有目的的教育活動(dòng)。

在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我要求學(xué)生利用身邊的一些工具在紙上畫圓，一些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生居然用圓規(guī)畫得有模有樣，稍遜一籌的同學(xué)則圓規(guī)不動(dòng)捏著紙轉(zhuǎn)動(dòng)，而一些學(xué)困生卻只能找來圓形物體沿著輪廓邊緣畫。教師見此不動(dòng)聲色地問：“這兩種方法畫出的圓有什么不同？”一部分學(xué)生說：“一種有圓心，一種沒有圓心。”話音剛落，馬上有異議者站起來說：“怎么會(huì)沒有圓心？”并大顯身手了一番：把沒有圓心的圓形紙片對折、打開、再對折、打開……嘿！不由分說，全班學(xué)生都動(dòng)起來了，繼而找出了圓的半徑和直徑，還自發(fā)地不要老師講解，自個(gè)兒到書上找到它們的定義以及聯(lián)系等，進(jìn)而小組交流、全班討論。

通過合作交流，初具“經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生，通過對自己的“先前經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行說明和共同論證，可以使得自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步清晰、豐富、完善和科學(xué)。“經(jīng)驗(yàn)”稍缺的學(xué)生，能夠在交流中感受別人的思維方式，參與研究的思維過程，共享學(xué)習(xí)的集體成果，實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不同的智力強(qiáng)項(xiàng)在合作中發(fā)揮，不同的思維在交流中碰撞，加上教師的冷靜面對，從容大膽，才能讓學(xué)生的思維真正的回歸課堂。

三、善待“意外”，讓課堂彰顯靈性智慧

在《圓的面積》練習(xí)課中，有這樣一題：一塊蔬菜田的自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴灌裝置的射程是12米。它的噴灌面積有多少平方米？結(jié)合書中的插圖，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“射程”的含義，分析得出“射程”既噴灌面的半徑，求噴灌面積即是求半徑為12米的圓的面積。然而，正準(zhǔn)備讓學(xué)生計(jì)算時(shí)，一位學(xué)生迫不及待地叫道：“不對，這不是圓，是圓環(huán)！”圓環(huán)？此話怎講？全班所有學(xué)生包括我都用疑惑的眼神盯著他，期待著他的解釋。只見他三步并作兩步跑到講臺(tái)前，把書往投影儀上一放，就激情澎湃地講起來：“你們看這個(gè)噴灌裝置，它的地面也是圓形的，而這個(gè)地面被擋住了，是不可能噴到水的，在裝置旋轉(zhuǎn)噴水時(shí)，它只能在裝置外面的一圈噴到水，而這一圈就是一個(gè)圓環(huán)，所以它的噴灌面積是一個(gè)圓環(huán)的面積，而不能說是圓的面積。”聽了他的一番解釋后，我如“一語驚醒夢中人”，教室里頓時(shí)想起了雷鳴般的掌聲，而我也深深地被他這種縝密、獨(dú)特的思維方式折服了。之后，又有同學(xué)補(bǔ)充道：“我也覺得是這樣，我們不能忽略噴灌裝置的底面積不計(jì)，大概地算出噴灌的面積。如果能知道裝置的底面半徑，就能求出這個(gè)圓環(huán)的面積了?！薄拔蚁?，這道題目的問題應(yīng)該再完善一些，改為：它的噴灌面積大約是多少平方米？”一石激起千層浪?？梢?，以一種欣賞的眼光讓學(xué)生說出自己的想法，不僅每個(gè)學(xué)生都各有所得，而且也能給老師和學(xué)生以啟發(fā)。課堂的精彩是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多的時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)路徑彈性可變，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

四、善用“生成”，讓課堂折射和諧默契

在教《循環(huán)小數(shù)的意義》一課時(shí)，我按照課前的預(yù)設(shè)施教：（1）拍節(jié)奏，悟規(guī)律；（2）找規(guī)律，猜圖形?！斑@些圖形是有規(guī)律的，那下面的除法豎式呢？”我話鋒一轉(zhuǎn)：“請動(dòng)手計(jì)算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題?！彪S后，我把同學(xué)求得的商：0.33、5.32727等，工工整整地寫在黑板上?！暗?題的商從小數(shù)第幾位開始循環(huán)的？第2題的商呢？……”一切都按原先規(guī)劃的那樣推進(jìn)，我感到非常滿意?！袄蠋煟覀儗W(xué)循環(huán)小數(shù)有什么用??？”一位同學(xué)突然一問，班上嘩然了。孩子們都來勁了，紛紛舉起小手：“學(xué)習(xí)像循環(huán)小數(shù)這樣的知識(shí)，沒多大用處！”“我認(rèn)為，剛才的豎式計(jì)算完全可以用計(jì)算器，免得浪費(fèi)那么多的時(shí)間?！薄拔也煌?，如果學(xué)習(xí)確實(shí)需要，該花時(shí)間還是要的?！薄坝糜?jì)算器多好，何必花這么多時(shí)間去算?！薄翱晌覀兌紱]帶?。∵@就是老師的責(zé)任了。”

出人意料之外的問題，打亂了原本正常的教學(xué)步驟。一向自信的我有些發(fā)慌，但我馬上鎮(zhèn)靜下來，豎起大拇指對著同學(xué)們說：“大家的發(fā)言太精彩了，真是好樣的！”隨即，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學(xué)生選用自己喜歡的計(jì)算方式來完成。同時(shí)，我把課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實(shí)際，說說生活中有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”移到課堂上來。孩子們又投入到對自然現(xiàn)象和生活實(shí)際的探索——春夏秋冬、日落日出、周一至周日、地球繞著太陽轉(zhuǎn)、月球繞著地球轉(zhuǎn)。還有學(xué)生站起來說：“人都是從出生到死亡，也是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。”可馬上有人提出了異議：“這不是依次不斷重復(fù)地出現(xiàn)，因?yàn)槿怂懒瞬荒茉購?fù)生?！薄叭怂懒穗m然不能復(fù)生，可他還有兒子、孫子……”課堂上，面對孩子們在思路上背道而馳的這些“歧路”，是把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的價(jià)值取向大大方方地挖掘呢？選擇前者是會(huì)打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向，但牽著孩子們走，無疑置“動(dòng)態(tài)”不顧，扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。孩子們敢于提出“這個(gè)階段學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)沒多大用處”震撼了我，而我也正是抓住了孩子們的這一“問”及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)使課堂折射出師生、生生互動(dòng)的和諧默契，才會(huì)讓課堂進(jìn)入佳境。

總之，新課程下的課堂是開放的、鮮活的，是充滿挑戰(zhàn)性的，在課堂教學(xué)的具體過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的情況。理性地看待生成，有效地應(yīng)對生成，是我們的追求。面對課堂，我們教師要有彈性地預(yù)設(shè)，更要關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成，要用我們的智慧引領(lǐng)思維差異，開放地接納錯(cuò)誤，科學(xué)、藝術(shù)、有效地應(yīng)對意外。只有這樣，我們的課堂才能綻放出美麗。只有放飛學(xué)生的靈感和智慧，才會(huì)有源源不斷的新創(chuàng)意，層出不窮的新方法；才能讓不期然的意外，幻化成課堂教學(xué)最精彩的瞬間；才能讓人聆聽到生命成長的聲音，才能捕捉到生命綻放中最精彩的音符。