賴志彪

在地理教學中，不僅要使學生掌握系統(tǒng)的地理知識，而且要有目的、有意識地培養(yǎng)學生的各種能力。教師既要重視知識傳授，更要注重學生能力的培養(yǎng)。筆者從事十六年中學地理課的教學工作，現(xiàn)就在地理教學過程中如何加強學生能力的培養(yǎng)談?wù)効捶ā?/p>

一、觀察能力的培養(yǎng)

觀察是一種有意識、有計劃，持久的知覺活動，它是掌握地理知識的必要條件。因此，培養(yǎng)學生敏銳、準確的觀察能力，對培養(yǎng)學生的地理思維能力、學習的主動性有著重要的意義。

地理課本上插圖、附圖多，在教學中可指導(dǎo)學生“自行”觀察，得出結(jié)論，諸如海陸分布、大洲分界，植被物產(chǎn)和人文事象的分布與成因等。同時，教師要教會學生正確的觀察方法。無論是對地圖還是對野外實物進行觀察，都要引導(dǎo)學生有目的、有次序地觀察比較，并且善于抓住事物的重要屬性和本質(zhì)聯(lián)系。

結(jié)合地理學科的特點，主要通過如下途徑培養(yǎng)學生的觀察能力：

1.利用教具進行觀察。如教學中對掛圖與課本插圖、地圖的觀察，板圖板畫的展現(xiàn)，模型儀器的演示，各種電教手段的應(yīng)用，以及簡單實驗的觀察。觀察前要使學生弄清地圖、模型、教具的基礎(chǔ)知識和用法，解決“是什么”和“怎么用”問題，并采用多種方式進行。比如在教學生讀圖時?？梢裕海?）和學生一起指劃讀圖，做到試聽結(jié)合、手腦并用、反復(fù)練習；（2）讓學生讀填空白地圖；（3）對一副地圖設(shè)置幾個相關(guān)問題，讓學生從圖中找答案，從而總結(jié)歸納等。

2.組織學生到野外實地考察。為了提高學生的觀察能力，必須讓學生帶著問題有意識地觀察地理現(xiàn)象，才能對地理事物有比較深刻的理解。例如考察時讓學生帶著“河流的下切作用”、“沉積巖和巖漿巖的形成”、“沖擊作用形成的各種地貌”等問題，進行細致的觀察，教師結(jié)合實際講解。通過考察，學生不但掌握了有關(guān)知識，而且為認識地理的風化、侵蝕、搬運、沉積等外力作用提供了感性材料。

二、記憶能力的培養(yǎng)

地理教材中有大量的概念、地名、河流、湖泊等都要求記憶。讓學生利用地理知識內(nèi)在聯(lián)系、新舊知識之間的聯(lián)系、地理知識與其他知識之間的聯(lián)系、地理事物和現(xiàn)象與原因之間的聯(lián)系增強理解記憶能力。對于需要機械記憶的理解材料，盡可能賦予一定的意義，使記憶更加牢固。教師可以運用諧音法、列表歸納法、相關(guān)知識記憶法、古詩名言法等多種方法教會學生怎樣有效記憶。例如，在我國礦產(chǎn)資源中，儲量居世界首位的有鎢、鈦、釩、鋅等。為了讓學生記憶深刻，可采用學生感興趣的諧音的方法，把以上幾種礦產(chǎn)諧音為“吾弟心太煩”，強化記憶效果。

三、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造教育包括培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，訓練學生的創(chuàng)造性思維，促使學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在地理教學中，教師可以采用問題自然法、學寫地理小論文、制作教具學具、開展辯論會等途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

1.問題自然法

問題自然法是教師根據(jù)具體教學內(nèi)容，先以問題的形式設(shè)計自學綱要，促進其思考，并依問題自問自答，從指定的學習內(nèi)容和已知的知識中搜尋解決問題的信息，最終解決問題，完成學習任務(wù)的教學方法。如講授大氣層的特點及成因時，可設(shè)計如下自學問題：（1）大氣在垂直方向上分為哪三層？（2）對流層有什么特點？（3）為什么對流層氣溫隨高度增加而遞減？怎么遞減？（4）對流層對流運動顯著的原因是什么？（5）對流層天氣現(xiàn)象為何復(fù)雜多變？（6）對流層與人類關(guān)系如何？（7）總結(jié)回答，對流層各特點間有何關(guān)系？這樣，學生通過層層分析、循序漸進、討論回答，就不難解決這些問題，如：（1）經(jīng)度地帶性、緯度地帶性、垂直地帶性和非地帶性草場資源分別指什么？（2）我國草場資源主要存在什么問題？（3）應(yīng)采取哪些措施解決？然后讓學生帶著這些問題自學，最后通過教師的點撥總結(jié)。這樣能充分開發(fā)學生的自學潛力。

2.撰寫地理小論文

地理教學能幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。如鼓勵學生根據(jù)已有的知識，憑著自己對實物的認識和想象編寫《未來中國農(nóng)村的模式—生態(tài)村》、《下個世紀末，地球會怎樣》、《學校周邊環(huán)境污染調(diào)查報告》等小論文。這樣既鍛煉了學生運用知識的能力，又培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新力。

3.制作教具學具

創(chuàng)造起源于想象，想象不是無根據(jù)的幻想、設(shè)計。例如，在制作《地球儀》一課時，教師通過廣泛搜集，課前準備了用五六種不同材料做成的地球儀在教室里展示，讓學生細細觀察、分析。通過觀看實物，學生對材料、結(jié)構(gòu)、造型等有了直接的感受，產(chǎn)生了改進和創(chuàng)新的設(shè)想。學生在制作實踐中，能廣取材料，精雕細刻，制作出新穎別致很有創(chuàng)意的地球儀。

4.開展辯論會

所謂“辯論式”學習，是指在教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種學習方式。例如，在教授《高中地理》“新能源”一節(jié)時，不妨設(shè)計一場“要不要發(fā)展核電”的辯論會，由正反兩方對該問題展開辯論。在辯論過程中，學生會認識到發(fā)展核電事業(yè)有何益處？可能會帶來什么樣的后果？若要根本解決這一問題，則應(yīng)采取什么措施？這樣，通過辯論使學生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。

總之，地理是一門綜合性學科，在地理教學過程中，教師完全可以從多個角度，用多種方法培養(yǎng)學生能力，提高學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的地理人才。