蘧得芳

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，將直接從事幼兒的教學(xué)與管理工作，屬于職業(yè)教育范疇。學(xué)前教育是綜合性、實用性很強的特殊專業(yè)，具有基礎(chǔ)文化素質(zhì)培養(yǎng)與藝術(shù)技能教育雙重性特點。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣，直接關(guān)系到他們所從事的工作的好壞，影響到祖國下一代的健康成長，關(guān)系到祖國和民族的未來，因此，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)一定要以高規(guī)格、高品質(zhì)、高標準的教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)范來進行，而不可以為他們僅僅是帶帶孩子、哄哄孩子的幼兒保姆而已。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要求知識有深入性，又要求知識有全面性的特點，一方面需要不斷擴大視野，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷加深知識儲備，另一方面也要通過對深層次知識的學(xué)習(xí)，以便更好地提高業(yè)務(wù)能力。

《音樂綜合》課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門非常重要的技能技巧課程。這門課是以集體課的形式進行授課的，這種集體授課形式對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生聲樂技巧的訓(xùn)練、歌唱能力的培養(yǎng)和音樂素質(zhì)的提高具有獨特的教學(xué)要求和教學(xué)特點。這種訓(xùn)練形式與一對一的訓(xùn)練相比缺乏針對性、個體性不強，要想在有限的時間讓更多的學(xué)生提高藝術(shù)品位，就需要選擇更精致、優(yōu)秀、典雅的，更容易讓學(xué)生接受、吸收、運用的藝術(shù)體裁作為教學(xué)的窗口。

藝術(shù)歌曲作為一種聲樂體裁，是一種小型的綜合藝術(shù)，是音樂與文學(xué)結(jié)合的重要形式。它有獨特的審美特征，形式結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)風(fēng)格，非常講究藝術(shù)品位，有專業(yè)性和室內(nèi)樂的特點。其中鋼琴伴奏也很重要，歌詞多選用詩歌，是一種把詩歌和音樂融合起來的聲樂曲，多以抒情見長，是聲樂領(lǐng)域中一種布局精致、結(jié)構(gòu)嚴謹、意境深遠、魅力無窮的藝術(shù)瑰寶。在它形成、發(fā)展的歷史中，出現(xiàn)了一批杰出的音樂家以及大批的優(yōu)秀作品，因此選取藝術(shù)歌曲作為教學(xué)的切入點，便于學(xué)生學(xué)唱、理解，對于我們在培養(yǎng)學(xué)生聲樂演唱技巧，開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生藝術(shù)審美品位、完善人格等方面都有很大的幫助。

一、學(xué)前教育專業(yè)《音樂綜合》課的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自不同的地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生都沒有接收過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，有的甚至就沒有學(xué)習(xí)過音樂課，因此學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差，唱歌具有隨意性，不識譜、不重視音樂的理解與修養(yǎng)等特點。大多數(shù)學(xué)生都認為只要隨便唱唱流行歌就行了，對音樂的演唱與教學(xué)不重視甚至完全放棄；對于歌唱的理念停留在能唱出來就行的膚淺認識，對于演唱的技術(shù)要求不掌握、不重視；以為歌唱全靠天生的好條件、好嗓子，沒有技術(shù)的支撐，歌唱的音域很窄，低音下不去，高音上不來，唱歌全憑嗓子撐、擠，以至于嗓子經(jīng)常發(fā)炎、沙啞、充血，有的甚至聲帶小結(jié)，聲帶病變。這樣給學(xué)生的歌唱造成很大的困難，甚至對學(xué)生的身體健康造成很大的危害。因此選擇適合學(xué)生身心特點，便于學(xué)生接受、理解、演唱的聲樂曲目顯得非常重要。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂修養(yǎng)較差，如果一碰到難度較大的歌曲，她們不僅不能勝任演唱，甚至不容易理解、欣賞、品味不同節(jié)奏型、不同藝術(shù)風(fēng)格特色的藝術(shù)作品，出現(xiàn)排斥、反感的現(xiàn)象，不利于擴大藝術(shù)視野，品味多元化的藝術(shù)風(fēng)格，限制了學(xué)生的音樂鑒別力和音樂想象力，不利于提高音樂審美、音樂欣賞的能力，不利于提升他們的音樂修養(yǎng)，對他們以后的工作也造成很大的影響。

學(xué)前教育專業(yè)的音樂綜合課采用集體教學(xué)的方式。由于人數(shù)多，基礎(chǔ)差，學(xué)生的聲樂知識幾乎是空白的，學(xué)生對怎么唱歌，唱什么樣的歌，歌唱的特點都是知之甚少，對歌曲演唱顯得力不從心。這種訓(xùn)練形式與一對一的訓(xùn)練相比似乎缺乏針對性，無法因材施教、有的放矢，而只能解決那些普遍存在的共性問題。這就需要教師在選材上要格外用心，選材既要能夠提高學(xué)生演唱技巧，又要能夠考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，同時還要能夠提升學(xué)生的藝術(shù)品位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)歌曲由于篇幅短小，格調(diào)高雅，歌詞多選用詩歌，并且形式結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)風(fēng)格，非常講究藝術(shù)品位，有專業(yè)性和室內(nèi)樂的特點。選擇藝術(shù)歌曲教學(xué)利于對學(xué)生的演唱能力的培養(yǎng)，同時更利于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，擴大學(xué)生的藝術(shù)視野。因此，藝術(shù)歌曲的選擇標準，以及藝術(shù)歌曲的教學(xué)方法在音樂綜合課的教學(xué)實踐中顯得尤為重要和突出。

二、關(guān)于藝術(shù)歌曲的選擇標準

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“音樂綜合”課有其本身的特點，它的教學(xué)目的就是要求學(xué)生了解歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識，掌握歌唱的基本技能技巧，在有伴奏或無伴奏的情況下，基本上能夠獨立正確的處理、演唱、表演常見的體裁風(fēng)格的歌曲，掌握歌唱發(fā)聲的特點，成為合格的幼兒教師。它與音樂專業(yè)院校技巧性很強的聲樂課比，從教學(xué)目標、學(xué)生的來源、聲音條件、藝術(shù)素質(zhì)等都有很大的區(qū)別。它不像專業(yè)院校的聲樂教學(xué)，教學(xué)目的是為各個文藝團體培養(yǎng)專業(yè)演員的：要求學(xué)生必須具備良好的聲音素質(zhì)、掌握一定的發(fā)聲技巧以及相應(yīng)的理論知識水平。而學(xué)前教育“音樂綜合”課的教學(xué)，要求學(xué)生要掌握一定的聲樂技巧、能夠演唱一些優(yōu)秀的經(jīng)典歌曲，以便更好地為幼兒教育服務(wù)。因此，選擇的藝術(shù)歌曲應(yīng)考慮以下幾條準則：

首先，以規(guī)整的節(jié)奏作為選取標準。因為規(guī)整的節(jié)奏方正、容易記憶，便于學(xué)生尋找音樂的規(guī)律性。同時規(guī)整的節(jié)奏，又能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)樂理時的枯燥、無趣，提高學(xué)習(xí)音樂理論知識的興趣，更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂感。在幼兒教學(xué)工作中，幼兒歌曲也多以規(guī)整的節(jié)奏出現(xiàn)，符合幼兒歌曲的特點，這種工整的節(jié)奏既能幫助學(xué)生感知音樂的律動，又能更好地解決以后實際工作面臨的問題。

其次，以抒情化的旋律作為選取標準。旋律是歌曲的靈魂，抒情化的旋律個性鮮明、主題明確、情感細膩，抒情化的旋律多優(yōu)美、抒情，好聽又深入人心，對音樂美感以及對人的情感培養(yǎng)都有很大的好處。通過旋律中音樂音程的大小關(guān)系可以解決聲音中的技術(shù)難題，如大跳時喉頭的穩(wěn)定、腔體的穩(wěn)定、氣息的支撐等技術(shù)難點。同時抒情化的旋律，使學(xué)生更親近音樂、感受音樂、能更好地培養(yǎng)自己的審美以達到教化育人的最終目標。

最后，以多元風(fēng)格特征為選擇標準。應(yīng)盡可能選取不同的作曲家作品。不同的作曲家所體現(xiàn)的藝術(shù)風(fēng)格，所倡導(dǎo)的藝術(shù)理念都不盡相同，所使用的音樂語言特點也有很大的差異。這樣可以幫助學(xué)生開闊眼界，豐富藝術(shù)修養(yǎng)。使他們在以后的工作中，給幼兒選取歌曲時有更多元的選擇思路，避免了在教學(xué)選曲上存在單一性和片面性。

三、關(guān)于藝術(shù)歌曲的教學(xué)方法

學(xué)前教育專業(yè)《音樂綜合》課以往的教學(xué)中，課程內(nèi)容大多從音樂綜合的角度來構(gòu)建，樂理、試唱、歌曲等幾個板塊。綜合課雖然體現(xiàn)了全和齊，但這樣顯得全而不深，多而不專，造成學(xué)生看似知識全面實際浮于表面；從教學(xué)形式上看，樂理知識的傳授以習(xí)唱歌曲為主；就學(xué)生的感受而言，大多認為《音樂綜合》課只是來唱唱歌，唱什么無所謂，怎么唱無所謂，唱成什么樣也無所謂，把唱歌視為喊歌、說歌，沒有藝術(shù)的水準和規(guī)格。同時，由于師資隊伍的層次不齊，在藝術(shù)歌曲的教唱中，唱法上存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致長期以來聲樂課堂教學(xué)率低，學(xué)生水平倒退，壞嗓等現(xiàn)象。

由于學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力不足，藝術(shù)的品味不夠高雅，在教學(xué)選曲上存在一定的單一性和片面性，對學(xué)生藝術(shù)審美能力，尤其是音樂審美能力的培養(yǎng)造成了一定的局限性，容易使學(xué)生對音樂的審美形成固定的模式，對音樂領(lǐng)域的感知不夠開放和多元，不利于學(xué)生更加全面的發(fā)展。因此，應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，更新教育理念，以藝術(shù)歌曲的教學(xué)為切入點，提高教學(xué)質(zhì)量，增強業(yè)務(wù)能力。

面對這樣的現(xiàn)狀，近些年來的課程改革提示我們：課程必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的根本任務(wù)是促進幼兒的發(fā)展。因此，音樂綜合課程應(yīng)該把“音樂綜合”與促進“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來。只有定位準確，音樂綜合這門課程才能真正找準自己在學(xué)前教育體系中的位置，發(fā)揮自己應(yīng)該發(fā)揮的作用?；谶@樣的認識，在音樂綜合課程的實施過程中，教育者就應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者去探索、發(fā)現(xiàn)音樂的藝術(shù)魅力，通過具體的分析與實踐去領(lǐng)悟音樂藝術(shù)的感染力。這樣的主動探索與積極思考，學(xué)習(xí)者不但可以了解音樂的知識與理論，還能在學(xué)習(xí)過程中提高藝術(shù)的鑒賞力。將藝術(shù)歌曲教學(xué)引入學(xué)前專業(yè)音樂綜合課的教學(xué)中，使學(xué)生從多樣的音樂藝術(shù)作品中去吸取豐富的營養(yǎng)，這樣學(xué)生在走上實踐崗位之后，就能根據(jù)教育教學(xué)活動的需要更全面地選擇音樂作品，創(chuàng)造性地運用到自己的工作中，或者根據(jù)需要將音樂的構(gòu)思、表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動的設(shè)計之中。因此對藝術(shù)歌曲的教學(xué)方法做以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整就顯得非常重要。

改變教師教唱、學(xué)生學(xué)唱的被動學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生聽錄音自己學(xué)唱，自己視譜，以小組為單位進行學(xué)唱研究。對那些經(jīng)常容易出現(xiàn)的問題給予事先的提醒，對新曲目在演唱上新的要領(lǐng)和要求、技術(shù)和音樂表現(xiàn)上的難點、重點做出清晰的講解與指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式一開始學(xué)生會覺得有點困難，但堅持之后學(xué)生的收獲會比教師的教唱的效果好很多。學(xué)生通過聽錄音，會聽到許多杰出的歌唱家的演唱，學(xué)生會更直接，會有意識的去模仿美好的聲音。模仿是學(xué)習(xí)唱歌很重要的方法，無形中對歌唱技術(shù)的學(xué)習(xí)做了最直接的闡述。通過示范與模仿讓學(xué)生不僅知道練什么，還知道怎樣練，練習(xí)得怎么樣，從而大幅度地減少學(xué)生練習(xí)中的錯誤，提高學(xué)習(xí)的效率。同時對學(xué)生的樂理、視唱知識的學(xué)習(xí)也有了更好的促進，也能更充分調(diào)動學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

一味追求大音量、喊高音的聲音理念對學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱有非常大的損害。不僅會給學(xué)生造成錯誤的聲音審美理念，還很難解決學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的技術(shù)難關(guān)：喉頭不易穩(wěn)定，氣息搭不上，有力使不上，一味的靠喉嚨的擠壓，聲音顯得蒼白，不集中，沒有穿透力，缺乏彈性，音域狹窄，使聲音很難做到統(tǒng)一、圓潤。學(xué)生很難演唱跳動大、音域?qū)挼母枨?，更難談音色的變化。因此教學(xué)生唱藝術(shù)歌曲可以避免學(xué)生盲目的追求高音和大音量，養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，為歌唱之路打好堅實的基礎(chǔ)。

改變教學(xué)評價體系，不要一味的把給學(xué)生的匯課打分數(shù)作為對學(xué)生練習(xí)的總結(jié)性評價判斷。要多鼓勵學(xué)生自我評鑒，相互評價，相互尋找差距，相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點。強化學(xué)生與學(xué)生的橫向聯(lián)系，促進知識的相互滲透，師生之間、同學(xué)之間就歌唱的教與學(xué)的問題可以在更大的范圍內(nèi)進行觀摩與交流?？傊诩w課的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過“交流”、“比較”和“取長補短”等學(xué)習(xí)途徑，更好地學(xué)習(xí)歌唱的知識、了解歌唱的特點。教師不再是課堂上的主角，而是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學(xué)生，從而更好地啟發(fā)他們主動聽、主動看、主動思考，充分發(fā)揮他們的主動性和想象力，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，更好地培養(yǎng)了學(xué)生多動腦、多用心、多感受、多練習(xí)的好習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生對音樂的細膩、敏銳的感受力，減少了學(xué)生對教師的單純摹仿和依賴。這對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力發(fā)揮了巨大作用。這種能力恰好是未來的人民教師應(yīng)具備的知識能力結(jié)構(gòu)中一項非常重要的基本內(nèi)容。

以藝術(shù)歌曲為《音樂綜合》課的教學(xué)平臺，把握好選擇藝術(shù)歌曲的標準尺度，調(diào)整好教學(xué)的方式方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歌唱水平、音樂素養(yǎng)，才能更好地服務(wù)于學(xué)前教育，更好地為我國的教育事業(yè)服務(wù)。