楊培勝

比喻是寫作上的一種修辭手法，是指在描寫事物或說明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，使事物生動(dòng)、具體，給人以鮮明深刻的印象。小學(xué)生的抽象思維能力較差，興趣的穩(wěn)定性差，但可塑性大。如果我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性地借助比喻的特性，把熟知的形象交給他們，引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行深入思考，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)他們的思維，讓教學(xué)收到意想不到的效果。

1.借助比喻理解課文

教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生才有可能在似真的活動(dòng)中，通過觀察、感受等，形成科學(xué)看待問題的方式和解決問題的能力。在語文教學(xué)中，如果恰當(dāng)?shù)亟柚扔餍揶o手法，一方面可以讓學(xué)生感受到語文與生活的密切聯(lián)系，從而對(duì)文本產(chǎn)生出親切感；另一方面也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用感性的眼光觀察生活，用形象的思維體驗(yàn)生活，感受語言的魅力，從而使他們真正走進(jìn)知識(shí)的海洋。

案例一：《 林海 》一課的導(dǎo)入。

師：讀課題，說說本文的課題有什么特點(diǎn)？

生1：課題運(yùn)用了打比方的方法。

生2：課題把森林比作了大海。

師：這樣的寫法，使你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

生3：我仿佛看到了一碧千里的茫茫森林，綠樹參天，枝繁葉茂。

生4：我仿佛看到了大片大片的青松如同深藍(lán)的海水，又像碧綠的翡翠；銀色的白樺就像海邊的浪花。

生5：我的耳畔似乎響起了松濤的怒吼。

案例二：《 向命運(yùn)挑戰(zhàn) 》教學(xué)片段。

投影儀顯示文中的句子：“就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)?！?/p>

師：句中“正要開放的花朵”指什么？

生1：指霍金當(dāng)時(shí)才17歲，正處于人生的黃金時(shí)期，風(fēng)華正茂。

生2：指霍金17歲就考取了著名的牛津大學(xué)，前程似錦。

生3：指霍金年輕有為，生活如花兒般美好，前途如陽光一樣燦爛！

師：那“嚴(yán)霜”又是指什么？

生4：指霍金患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。醫(yī)生說只有兩年半的時(shí)間了，他的生命面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

師：這樣的比喻使你內(nèi)心有怎樣的感受？

生5：讓我深切地感受到了霍金的不幸，內(nèi)心充滿了同情和惋惜。

師：請(qǐng)同學(xué)們用惋惜的語氣有感情地讀一讀。

在這兩個(gè)片段的教學(xué)中，教師改變了過去教學(xué)中重知識(shí)傳授而輕思維能力訓(xùn)練的做法，反其道而行之，借助比喻激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、情感力、感悟力、審美力和形象思維能力。

2.借助比喻辨別詞語

學(xué)啟于思，思啟于疑。任何人都對(duì)未知的事物充滿好奇心，而兒童在這方面表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。在識(shí)字教學(xué)中，教師可利用學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)出適合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，借助比喻引導(dǎo)他們積極思索，主動(dòng)識(shí)字和辨別詞語。

案例三：識(shí)字教學(xué)片段。

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字“武”，可作業(yè)交上來后，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都寫錯(cuò)了，知道哪兒錯(cuò)了嗎？

生1：多加了一撇。

師：老師看了很心疼，甚至感到“觸目驚心”。這一撇多像一把刀呀，一下砍在了練武的人的腿上，能不叫人心疼嗎？（學(xué)生們恍然大悟，露出了羞愧的笑容）

生2：老師，我還可以用這個(gè)方法記住“伐”字，砍伐不是需要刀嗎？

生3：我還可以記住“巢”，你看下面是棵大樹，中間的“曰”是鳥兒的住處，上面不就是鳥兒的一家三口嗎？

生4：我還可以記住“饞”，下面的兩點(diǎn)就像饞出來的兩滴口水。

此外，在教學(xué)中還可利用比喻幫助辨別詞語。在小學(xué)階段，“陸續(xù)”“連續(xù)”“繼續(xù)”是學(xué)生最易混淆的詞語，常常會(huì)用錯(cuò)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，單從詞意上去區(qū)分，收效甚微，于是在教學(xué)中，我告訴學(xué)生：“‘陸續(xù)就像一串珍珠項(xiàng)鏈，表示時(shí)斷時(shí)續(xù)；‘連續(xù)就像是流水，表示不間斷；‘繼續(xù)則如同電影的上下集，看完上集再接著看下集就用繼續(xù)?！边@樣的比喻雖略顯生澀，但效果卻很好，學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)了區(qū)分它們。

3.借助比喻品味語言

在小學(xué)語文教材中，意境優(yōu)美的比喻句燦若繁星。有“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”的縹緲，也有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的雄奇；有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的清新，也有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的鮮明。更不必說老舍、巴金、朱自清等巨匠的作品中呈現(xiàn)出的綺麗風(fēng)光了。教材中的比喻句大多是文章的“題眼”或重點(diǎn)，通過對(duì)這些句子的品味，可以融入作者所營造的情景之中，從而加深對(duì)作品的理解，體會(huì)作者的感情。例如《 桂林山水 》一課，作者在寫桂林山水特點(diǎn)的時(shí)候，用了許多比喻的寫作手法，所以在學(xué)習(xí)山水特點(diǎn)的同時(shí)，還要重視句子的積累和訓(xùn)練。比如，可以讓學(xué)生思考：哪些句子寫出了桂林水的靜、清、綠；哪些句子寫出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)？你是如何從具體的語言文字當(dāng)中體會(huì)出來的？這樣寫有什么好處？這樣學(xué)生不但感受到了桂林山水的美，而且還能悟出遣詞造句的妙處。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行類似句式的拓展練習(xí)，學(xué)生在對(duì)待景物描寫的習(xí)作上就有了一定的悟性。

又如《 匆匆 》一文中，有一句“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。作者把自己比作針尖上的一滴水，把時(shí)間比作大海，突出了時(shí)間消逝得無聲無息，無影無蹤，形象的比喻把整個(gè)句子寫活了。沒有聲音，可是讀者卻能聽到聲音；沒有影子，讀者卻能看到影子。讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行品味的同時(shí)，可指導(dǎo)他們進(jìn)行有感情地朗讀，這樣他們就能一下子進(jìn)入到畫面無聲心中有聲的氛圍里去了。

總之，在比喻這一修辭的運(yùn)用中，不能局限在比喻的結(jié)構(gòu)、類型等常識(shí)的講解和辨析，而應(yīng)該側(cè)重從思維訓(xùn)練的角度激發(fā)學(xué)生的興趣，打破思維定勢(shì)的束縛，使這一教學(xué)過程成為創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性與靈性得到充分的表現(xiàn)。只要我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中善用比喻，巧用比喻，便可讓學(xué)生“詩意地棲息在課堂上”。我想，這樣的課堂應(yīng)該是一個(gè)詩意的世界，是一個(gè)充滿著智慧、充滿著感情的世界，學(xué)生將在這樣一個(gè)世界里獲得生命的感悟與成長。

（作者單位：懷寧縣振寧學(xué)校，安徽 懷寧，246121）