辛琳

一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題：

1.流于形式

課堂提問(wèn)流于“一問(wèn)一答”的形式，沒(méi)有給學(xué)生充分的思維空間和思考時(shí)間，使學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2.學(xué)生缺乏思考

有時(shí)雖然給予了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但教師仍不放心，往往會(huì)加入自己的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人的想法。

3.候答時(shí)間過(guò)短

學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，如果教師在極短的時(shí)間就給出答案，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4.不注重利用課堂生成資源

教師提問(wèn)后不去傾聽(tīng)學(xué)生的答案，不能有效捕捉可利用的生成性資源，使問(wèn)題失去了應(yīng)有的意義。

二、如何進(jìn)行有效提問(wèn)

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)呢？

“有效提問(wèn)”意味著教師提出的問(wèn)題能得到學(xué)生的回答，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)并獲得進(jìn)步和發(fā)展。為了達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.備教材要“懂、透、化”

“懂”就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些是基礎(chǔ)性問(wèn)題，用“是什么、怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些是拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考；哪些是探究性問(wèn)題，讓學(xué)生討論、探究?！巴浮本褪且莆战滩南到y(tǒng)和重難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎本褪遣粌H能站在教師的角度，而且能站在學(xué)生的角度體會(huì)、感受，這樣教師才能游刃有余地提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考，才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要“實(shí)”

“實(shí)”是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)把握問(wèn)題的難易度，使提問(wèn)更加有效。如筆者在教授“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中加入一些能巧妙體現(xiàn)可能性大小的常用成語(yǔ)。第一次試講，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，筆者及時(shí)反思自己并找來(lái)一部分學(xué)生了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，筆者根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容，之后學(xué)生解釋了成語(yǔ)并緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。

3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體地位

教師認(rèn)為讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，學(xué)生的應(yīng)答還是被動(dòng)的。學(xué)生自己提出疑問(wèn)、發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑問(wèn)的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題。”如果總是沒(méi)問(wèn)題，那恐怕就真的有問(wèn)題了，因?yàn)閷?duì)任何問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不可能所有的人都始終保持在同一個(gè)水平上。教師固有的教育觀念認(rèn)為只有順順利利的一節(jié)課才是好課，其實(shí)不然，課上的這種順利，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的學(xué)生，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課上的這種順利也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。那么，如何解決這一問(wèn)題呢？

（1）改變觀念，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，提出有價(jià)值的或自己不懂的問(wèn)題。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)。

（3）善待學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的敢于提問(wèn)給予充分的肯定，然后采取有效的方法解決問(wèn)題或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題并指出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)中獲得更大的收獲，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”“非常好”“不是”“不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)，可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或探究性的評(píng)價(jià)，如“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈?/p>

總之，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。