陳冠余

【摘 要】闡釋分層教學的理論依據、核心思想和意義，以欽州市合浦師范學校為例，論述分層教學的措施，分析實驗結果，對中職英語分層教學進行探析。

【關鍵詞】中職 英語 分層 教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0137-02

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！币_到這一目的，就需要師生進行有效地溝通交流。在每個班級中，不同的學生對教師的語言會存在不同層次的理解，為了讓所有的學生都能理解知識內容，教師必須根據不同層次的學生設計不同的交流方式和交流內容，而這種設計在一個優(yōu)差混雜的班級是無法實現正常教學的。因此，為了適應不同層次學生的需求，分層教學應運而生。本文以欽州市合浦師范學校為例，對中職英語分層教學進行探析。

一、分層教學的理論依據、核心思想和意義

分層教學的理論依據為建構主義學習理論。建構主義認為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。每一位學生在學習的過程中都帶著其原有知識經驗、因此不同的個體對新知識的理解方式是不盡相同的，更何況他們對知識的接受還有不同的需求，因此，教師應當在尊重學生個性化的學習方式的基礎上，以其不同的需求和興趣為切入點，引導他們以原知識經驗為依托，生成新的知識。這樣才能促進其學習的良性發(fā)展。

分層教學的核心思想是尊重學生的個性和人格，不同的學生在思想、行為和心理等方面是有差異的，而教師因為某個學生有一些不良行為或學習態(tài)度不端正就歧視他，這種行為是不可取的，對這類學生，既要從心理上感化他，也要從行為規(guī)范和學習上對其降低要求，要相信在教師的正確引導下，任何后進生都是可以轉化的。

分層教學是一種因材施教的教學模式，它強調的是“因材施教，分層提高，讓尖子生快步走，中層邁大步，后進生不掉隊”。分層教學要使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，學生就必須處在一個不同個體間對同層次知識理解能力差異較小的的氛圍中，充分利用教師的正確引導，學生才能較好較快地在原有的知識經驗上實現對新知識的理解，學生能夠在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，才會激發(fā)自身對學習的興趣。

二、分層教學的措施

根據因材施教理論，欽州市合浦師范學校英語教研室就學前教育專業(yè)106班進行了分組英語教學嘗試，實驗主要分為以下兩個階段。

（一）實驗準備階段

1.調查摸底，對學生進行分層。我們通過問卷調查，結合學生平時的課堂表現，重點根據學生分班前的摸底測試，把106班學生分成基礎班與優(yōu)秀班兩層。這種分層組合并不是固定不變的，而是動態(tài)的，層間學生可相互流動。

2.確定各層教學目標。如果教師所制定的教學目標不能適應不同層次學生的需求，其教學結果必然會導致只有部分學生能理解教學內容并得到提高，而另一部分學生因接受不了教學方式而放棄學習。為此，經教研室全體教師討論，決定根據教學內容，為兩個層次的學生制定了不同的課堂教學目標。針對基礎班學生制定的課堂教學目標是以激發(fā)學生的學習興趣為主，旨在培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，能掌握課標所要求的語言基礎知識，并能實現對語言的機械操練。針對優(yōu)秀班學生制定的課堂教學目標是在掌握課本基礎知識的同時，完善知識體系，并能基本運用語言進行交際。

（二）實驗鋪開階段

1.備課分層。教研室在充分考慮各層次學生現有的知識經驗的基礎上，對教師的課堂活動設計、課堂問題設計以及課后作業(yè)設計嚴格把關，反復推敲。

2.課堂教學適時分層。課堂教學是分層教學實施的主陣地。在整個課堂教學中，教師做到對每一個學生的知識、能力水平心中有數，突出教學重點，充分開展小組合作學習，有的放矢地進行教學。

3.作業(yè)分層。無論是口頭作業(yè)還是筆頭作業(yè)，都應該為基礎班和優(yōu)秀班的學生作出不同的設計?；A班學生的作業(yè)往往是一些語言基礎知識訓練題，而優(yōu)秀班學生的作業(yè)則是在基礎知識訓練題的基礎上增加綜合能力運用題。

4.測試分層。學生英語學習的差異是客觀存在的。我們不可能讓所有的學生都成績優(yōu)異，但我們可以讓每一位學生都盡可能地發(fā)揮自己最大的潛力，讓他們在原有學習基礎上得到提高。因此，試題應根據不同層次的教學目標而設計，使每個層次中80%的學生能夠及格，40%的學生能達到優(yōu)秀，25%的學生能達到特優(yōu)。一般情況下，語言基礎知識題應在70%以上，而綜合語言應用題應控制在10%內。這樣的分層測試能讓大部分學生對學習有成就感，并有利于降低學習比較差的學生對學英語的挫敗感，激勵他們不斷進步。

三、實驗結果

106班學生入學時，學校按初中英語水平對他們進行了統一摸底測試，分為基礎班與優(yōu)秀班，兩個班的成績詳見表1。為了檢驗半個學期的英語分層教學嘗試，學校再次對這兩個班的學生進行了中段考試，兩個班的成績詳見表2。而經過一個學期師生對分層教學的鍥而不舍的試驗，學校對這兩個班的學生進行了期末考試，兩個班的成績詳見表3。

對以上三次考試成績進行等級差異檢驗，套用統計學卡方檢驗x2=n（ad-bc）2/（a+b）（c+d）（a+c）（b+d），通過x2的大小來檢驗及格率在兩班之間的等級分配上是否有差異。根據卡方檢驗的理論，當x2≤2.706時，可以認為及格率在兩班之間的等級分配上沒有差異。

由數據分析可知，表1 x2≈16.8>2.706，說明基礎班與優(yōu)秀班之間及格率的等級分配上有明顯的差異。表2 x2≈3.35>2.706，說明基礎班與優(yōu)秀班之間及格率的等級分配上仍有差異，但對比于分層教學前，兩個班的差異在縮小。表3 x2≈2.43<2.706，說明基礎班與優(yōu)秀班之間及格率的等級分配上已無差異性。由此可見，106班學生在分層教學前在英語學習成績上存在明顯的差異，而分層教學實施后，學習成績的差異逐步縮小，這說明基礎班學生的學習成績提高了，實現了提高班級整體英語教學質量的目的。

綜上所述，分層教學是英語教學改革中依據個體差異和因材施教理論而進行的一種有效教學模式，“分層是為了無層”，這是進行分層教學的最終目的。這種教學模式既尊重學生的個體差異，又能激發(fā)學生對學習的動力，從而實現了“一切為了學生的發(fā)展”的教學目的，推進了素質教育的發(fā)展。

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（責編 蘇 洋）