方凌雁

教育敘事不僅僅是講故事，更是教育工作者在對(duì)教育生活實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識(shí)和意義的故事表達(dá)。在教育敘事研究中，教師不再是別人研究的對(duì)象，他們站在自己的角度，通過對(duì)教學(xué)事件的敘述表達(dá)自己在教育教學(xué)實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心感受，反思教學(xué)行為，傾聽自己內(nèi)心的聲音，發(fā)掘蘊(yùn)含其中的教育思想與教育理念，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和揭示教育規(guī)律與教育本質(zhì)。

在一份好的教育敘事中，讀者可以看到一位教師敏銳的教育現(xiàn)象洞察力，看他是否用心地去品味教學(xué)生活，洞明、捕捉教學(xué)工作中有意味的現(xiàn)象和信息；可以看到教師靈活的教育合理行為抉擇的應(yīng)變力，看他如何在教學(xué)出現(xiàn)一些新的變化和突發(fā)性的情況，當(dāng)具體的任務(wù)、目標(biāo)、場(chǎng)景隨著情況發(fā)生改變，在行為上作出靈敏反應(yīng)、靈活合理的應(yīng)對(duì)；可以看到教師深刻的自我教育實(shí)踐合理性判斷的反思力，看他是否能通過文本的形式表達(dá)自身的教學(xué)行為與問題，并以表達(dá)梳理思緒，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)概念化?？梢?，一份好的教育敘事，充分反映了“實(shí)踐”在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的意義，是一位教師對(duì)自己教育實(shí)踐智慧的捕捉、分析表達(dá)與自我理解。教育敘事可以作為教師專業(yè)成長(zhǎng)與教師個(gè)人知識(shí)管理的重要方式，這也是當(dāng)前許多學(xué)校將敘事研究作為教師實(shí)踐智慧培育的主要路徑的緣由所在。

一、五類教育敘事

開展教育敘事的過程，提升的不僅是寫作能力，更是教師自身的研究水平與教育理性水平。不同類型的教育敘事，促使教師分別與自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境、學(xué)生、同事以及教育理論的互動(dòng)并進(jìn)行反思與理解。

（一）經(jīng)驗(yàn)對(duì)話：與教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)話的反思性敘事

教師進(jìn)行與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)話的反思性敘事，常見的有教育日志以及教師的個(gè)人敘事等。此類敘事強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的理解或描述。在敘事過程中，教師需要把握的要點(diǎn)是如何在呈現(xiàn)自己與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)對(duì)話過程中的所得所悟，從而促成自己的價(jià)值不斷的生成。

【案例1】 嘉興一中趙宇慧在《積淀策略：助推“我”的教育教學(xué)能力成長(zhǎng)》一文中，這樣寫道：“然而我是幸運(yùn)的，走出校門就遇上了嘉興一中這樣一個(gè)良好的平臺(tái)。學(xué)校在新教師工作的頭三年里，會(huì)安排三位工作經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的資深教師作為新老師的師父，并且會(huì)以定期交流考核的方式，對(duì)新教師的成長(zhǎng)進(jìn)行檢查反饋。我的師父?jìng)兘詾轱枌W(xué)強(qiáng)識(shí)之人，大量的閱讀和積淀，讓他們的課堂生動(dòng)風(fēng)趣、貫通古今。而他們對(duì)我的指導(dǎo)，也每每觸及我的閱讀量的不足。同時(shí)，學(xué)校專門負(fù)責(zé)新教師培養(yǎng)的副校長(zhǎng)也經(jīng)常與我們交流談心，常提及作為文科教師，閱讀的重要性。于是，我逐漸開始走上教師生涯的閱讀之路?！?/p>

文中，作者追溯剛畢業(yè)參加工作的頭三個(gè)年頭里，所經(jīng)歷的三位師父定期交流考核以及副校長(zhǎng)的談心與交流，使其逐漸走上閱讀之路。通過這種師徒互助的過程，他很快進(jìn)入教師角色，并形成了良好的專業(yè)化發(fā)展習(xí)慣——閱讀。

（二）行動(dòng)反思：教學(xué)情境行動(dòng)改進(jìn)的敘事

教學(xué)情境行動(dòng)改進(jìn)的敘事主要的表現(xiàn)形式是案例、課例分析，研究行動(dòng)報(bào)告類的敘事。此類敘事強(qiáng)調(diào)的是教師開展行動(dòng)研究，并在行動(dòng)中做到與教學(xué)情境的對(duì)話。在敘事過程中，教師需要把握的要點(diǎn)是如何完美而高效地對(duì)自己的行動(dòng)改變軌跡作一次記錄與反思，并總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。

【案例2】 嘉興一中蔣雅云在《智慧反思：“我”教學(xué)能力提升的重要路徑》一文中，通過對(duì)《我的四季》的課堂中氣氛沉悶、教學(xué)效果不理想的問題進(jìn)行分析，提出這課的預(yù)設(shè)過于細(xì)致周密，問題太碎，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)與思維開放度不夠，并記錄了第二節(jié)改進(jìn)課的設(shè)計(jì)。之后發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于激活學(xué)生的思維效果極佳。這一表達(dá)，正是教師對(duì)自己的教學(xué)行動(dòng)的“反思、改進(jìn)、再反思”的一個(gè)螺旋式上升的過程。

舍恩指出“實(shí)踐工作者借由其與情境對(duì)話的能力，創(chuàng)造了一個(gè)可理解的、和諧一致的構(gòu)思。在反思性對(duì)話中，實(shí)踐工作者解決重新框定問題的努力，將會(huì)衍生出新的行動(dòng)中的反思”。 在本案例中，蔣老師的第一次研討課，自然而然地將自己置身于新的教學(xué)情境中，同時(shí)也就進(jìn)入了一個(gè)新的行動(dòng)困惑中，并產(chǎn)生了“如何打破舊我，突破重圍？如何尋求變革？”這些與教學(xué)情境的對(duì)話，進(jìn)而有了第二次的教學(xué)改進(jìn)，從而在教學(xué)行動(dòng)中發(fā)展自我，超越自我。此時(shí)的敘事，則是讓教師產(chǎn)生一種與情境的對(duì)話。要知道，教師的“知”和“行”是密不可分的。

（三）傾聽學(xué)生：與學(xué)生生命互動(dòng)的敘事

許多時(shí)候，教師的實(shí)踐智慧在于能夠從學(xué)生那里獲得源源不斷的動(dòng)力靈感，對(duì)與學(xué)生互動(dòng)故事的追溯，也是教師獲取專業(yè)智慧的主要源頭。與學(xué)生生命互動(dòng)的敘事大多表現(xiàn)在教師的教學(xué)案例中。

【案例3】 嘉興一中張建斌在《實(shí)踐有效對(duì)話，發(fā)展教學(xué)能力》一文中提到：“‘弟子不必不如師，師不必賢于弟子。我參加工作尤其是2006年開始接手理科特長(zhǎng)班以來，每一屆都會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)超前學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)極其認(rèn)真的學(xué)生，幾乎每天都會(huì)找我交流對(duì)某個(gè)問題的看法。他們對(duì)題目的理解和與我討論時(shí)的清晰思維讓我震驚，有時(shí)他們提出的問題我也很難直接答復(fù)，這就迫使我一次次更加深入地研讀教材（甚至是大學(xué)教材），從而使我能日益從容地面對(duì)課堂，自信地面對(duì)學(xué)生?！?/p>

與學(xué)生互動(dòng)的敘事，其實(shí)更多的是源自教師對(duì)學(xué)生的理解。文中的片段，作者回顧了他接手理科特長(zhǎng)班后，有幾位超前學(xué)習(xí)的學(xué)生，幾乎每天與他交流問題，使他不得不加深研讀教材。此類敘事往往能讓教師在教育方法、策略上有所感悟。

（四）伙伴互助：同伴合作對(duì)話中的敘事

同伴合作對(duì)話中的敘事，表達(dá)的是教師與志同道合的同伴互助開展研究過程中的記錄與分析。這類敘事多用于合作開展的一些教育教學(xué)活動(dòng)，如聽評(píng)課、傳統(tǒng)的師徒對(duì)話。

【案例4】 嘉興一中廖立平在《以課堂修煉促青年教師學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展》一文中說：“我在教學(xué)‘碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用時(shí)是這樣思考的：原來設(shè)計(jì)的是用試管吹氣球的實(shí)驗(yàn)來比較碳酸鈉與碳酸氫鈉分別與鹽酸反應(yīng)的速率快慢，但是實(shí)驗(yàn)中因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或儀器的氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象。后來經(jīng)過與同事的探討與研究，進(jìn)行了如下改進(jìn)：在兩個(gè)量筒中加入等體積、等濃度的鹽酸，滴入幾滴洗滌劑，再加入NaHCO3、Na2CO3，生成的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢?！?/p>

這也是一種教育敘事的方式——描述性評(píng)價(jià)。這樣的表達(dá)，教師沒有作過多的價(jià)值判斷，而是如實(shí)地描述了在其他老師的幫助下，他改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)操作以觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這也是同伴合作開展敘事研究的一種方式。

（五）面向理論：與教育理論的對(duì)話

面向教育理論，教師也可以通過理論的學(xué)習(xí)理解，并與自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立起關(guān)系，從而生成智慧。這種實(shí)踐智慧，主要來源則是教師與教育理論的對(duì)話。許多教師寫的教育讀書筆記恰恰是此類敘事研究的成果。

【案例5】 蕭山十中樓紅維老師讀帕克·帕默爾《教學(xué)勇氣》的讀書筆記片段：“不停地閱讀，不斷地思索。直至我讀到了它——帕克·帕默爾的《教學(xué)勇氣》，它與我十多年的教學(xué)生活不謀而合。雖然它內(nèi)容艱深，我花了一個(gè)多月才啃完，而且只能理解這本書的皮毛，但就是這皮毛卻給我的教學(xué)帶來許多意想不到的改變，或許當(dāng)時(shí)的我根本沒有意識(shí)到這些，如今回眸，才發(fā)現(xiàn)其中的改變是多么讓人欣喜。我似乎找回了改變自己工作和生活的信念和勇氣，我不想在教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧中迷失了自我，消解了自我。于是，我細(xì)細(xì)去品味這本書那些撥動(dòng)我心弦的文字：‘1.良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。2.如果我們不拓展教與學(xué)的能力，復(fù)雜、混淆、沖突纏身的快速變化將會(huì)損耗或拖累我們?！?/p>

在這段文字中，我們可以發(fā)現(xiàn)，促成教師實(shí)踐智慧的生成的敘事，還有一種角度，那就是關(guān)注教育理論的融會(huì)貫通。也就是以教師自己的前見為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)情境對(duì)教育理論進(jìn)行同化或順應(yīng)。而這個(gè)對(duì)教育理論同化或順應(yīng)的過程就是教師與教育理論對(duì)話的過程。

二、教師教育敘事研究的操作建議

敘事研究源于教育現(xiàn)象學(xué)，屬于質(zhì)性研究。它是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。做好敘事研究，需要一定的方法策略支撐。

（一）確保敘事主題的典型性

在教育敘事研究中，關(guān)鍵不僅僅是講故事，而是現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的教育問題。為此，一線教師選擇敘事研究主題的主要標(biāo)準(zhǔn)是那個(gè)事件背后是否孕育科學(xué)性的教育觀點(diǎn)，而不僅僅在于故事本身的跌宕曲折。在選擇敘事主題時(shí)，教師需要考慮一下有意義的“教育教學(xué)問題”“教育教學(xué)沖突”，以反映一定的教育問題，考慮從自己教學(xué)經(jīng)歷中的典型事件、關(guān)鍵事件中尋找值得敘述的故事：可以是跌宕起伏的重大事件，也可以是悄無聲息的小事件，也可以是一堂促使自己里程碑式發(fā)展的公開課，也可以是一堂讓自己經(jīng)歷滑鐵盧之痛的失敗課，還可以是課堂上一個(gè)促使自己頓悟的小細(xì)節(jié)。同時(shí)，除了敘說自己的故事外，也可以采寫別人的故事，如某個(gè)外出聽課、培訓(xùn)看到聽到的對(duì)自己有促動(dòng)的教育事件，也可以成為教育敘事研究主題的來源。 這樣的主題選擇不是一蹴而就的，它需要研究者有計(jì)劃地在一段時(shí)期內(nèi)搜集、整理故事，不是基于一兩節(jié)課的教學(xué)和反思就能夠完成的。

（二）斟酌敘事表達(dá)的合理性

教育敘事的一個(gè)重要的價(jià)值導(dǎo)向就是試圖把艱澀枯燥的理論還原到生活中去，以展現(xiàn)生動(dòng)而真實(shí)的教育生活，從而讓理論思辨內(nèi)容豐滿起來，使抽象而復(fù)雜的觀點(diǎn)生動(dòng)起來。為此，教育敘事要以故事為文本，用意義來串聯(lián)，敘述的是教師生命中真實(shí)的經(jīng)歷。教育敘事研究所呈現(xiàn)的內(nèi)容具有一定的“ 情節(jié)性”，不是記流水賬， 而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。敘事文本的寫作要求研究者通過對(duì)事件、人物、場(chǎng)景的深度描寫，栩栩如生地刻畫出事件的全貌，使讀者對(duì)事件有一個(gè)整體性、動(dòng)態(tài)性的把握；同時(shí)，深度解釋滲透于深度描述之中，事件背后的意義在故事講述之中自然地顯現(xiàn)出來。一線教師的敘事研究，更多的是對(duì)自己的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的田野式反思，為此，必然要強(qiáng)化自己的主觀立場(chǎng)，以提高自己的反思能力與現(xiàn)象洞悉能力。

（三）明確敘事隱喻的解釋性

敘事僅僅停留在對(duì)自己“自然”工作的點(diǎn)滴的記錄，是只有敘事而無研究。敘事研究，則期望教師能夠通過一種關(guān)注日常教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的研究方式，來尋找日常教學(xué)背后的“真相”，特別是需要注重探討現(xiàn)象背后的原因。敘事者自身的教育學(xué)視野，也直接影響了敘事的質(zhì)量。好的敘事闡析，能表達(dá)出閱讀者無法達(dá)到的高度，讓閱讀者在潛移默化中產(chǎn)生共鳴，受到深刻的教育，同時(shí)恍然大悟。而不高明的敘事研究者，則可能把閱讀者引入歧途。作為研究者的教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的研究能力，為敘事研究中的表達(dá)與解釋提供反思的依據(jù)。同時(shí)，還應(yīng)科學(xué)地選用敘事表達(dá)方式，起步階段的敘事研究者可以嘗試采用傳統(tǒng)的敘事方式，即案例描述加案例評(píng)述。這樣，就可以把解釋以評(píng)論的形式放在敘事者的故事之后，更有利于對(duì)解釋環(huán)節(jié)的運(yùn)用。一個(gè)完整的教育敘事研究包括：主題事件；解決問題的具體過程，如當(dāng)時(shí)的所思所想，最后如何解決的；對(duì)整個(gè)事件的反思，從事件中提煉出所蘊(yùn)含的深層意義，從反思中建構(gòu)新的思想或經(jīng)驗(yàn)，也就是使主題事件所蘊(yùn)含的意義理論化。