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唱響“探究stlye”,“hold住”地理課堂

2013-04-29 00:44:03田洪梅
地理教育 2013年8期
關(guān)鍵詞:讀圖教材情境

田洪梅

Stlye 1:制作簡易教具,動(dòng)手實(shí)踐探究

在初中地理教材中,“地球和地圖”一章內(nèi)容比較抽象,初一學(xué)生活動(dòng)范圍小,社會(huì)經(jīng)歷不足,空間想象和思維能力有限,僅憑借幾幅平面圖,很難將這一章節(jié)內(nèi)容吃透。在教學(xué)中也曾采用過先進(jìn)的“教學(xué)武器”——利用多媒體播放三維動(dòng)畫演示進(jìn)行教學(xué),結(jié)果課上熱熱鬧鬧,課下難見實(shí)效。究其原因,利用多媒體課件雖然能吸引學(xué)生的眼球,但是“精彩的動(dòng)畫”還要在學(xué)生的腦海里進(jìn)行重新構(gòu)建。否則,學(xué)生仍在“虛擬世界”里遨游,對于新知的構(gòu)建無異于“走馬觀花”。

那么,怎樣改變這種在虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)的狀況,使學(xué)生獲得完整的認(rèn)知過程?新課程標(biāo)準(zhǔn)提出 :“要指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng),轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。根據(jù)這一教學(xué)理念,可借助身邊的材料,為學(xué)生“量身定做”幾個(gè)自制教具(如圖1、圖2、圖3)。

這些簡易的自制教具成為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課的“教學(xué)武器”,讓無形的東西形象化,還原學(xué)生一個(gè)真實(shí)再現(xiàn)的學(xué)習(xí)場景。這樣,有了實(shí)物的呈現(xiàn),學(xué)生對地理事物形成全方位的認(rèn)識和觀察,通過動(dòng)手操作,實(shí)踐中有章可循、有據(jù)可依,可在課堂上大顯身手。

Stlye 2:整合課程資源,創(chuàng)設(shè)情境探究

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)生對一眼就能看到的東西是不感興趣的,但對藏在后面的奧妙卻很有興趣?!苯滩闹械氖吕蛢?nèi)容、事件的背景等一般都平鋪直敘,缺乏生活氣息,如果對其大膽創(chuàng)新,賦予學(xué)生密切相關(guān)的生活情景和鮮活事例,不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情,活躍學(xué)生的思維,而且可以更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識,并使教學(xué)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的教育意義。

現(xiàn)實(shí)、有趣且具有挑戰(zhàn)性的問題情境,容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和地理知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。一個(gè)好的問題情境是“探究活動(dòng)”實(shí)施的關(guān)鍵。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材,融入自己的科學(xué)精神和智慧,對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工,設(shè)計(jì)出鮮活而豐富的課堂,充分有效地將教材知識激活,形成有教學(xué)個(gè)性的教材知識。在實(shí)際教學(xué)工作中利用網(wǎng)絡(luò)搜集多種教學(xué)資源,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍和整合,精選和創(chuàng)造構(gòu)成問題情境的材料,充分利用多媒體教學(xué)手段將豐富多彩的問題情境探究活動(dòng)引進(jìn)課堂。

例Ⅰ:“中東——豐富的石油資源”探究活動(dòng)

活動(dòng)準(zhǔn)備:動(dòng)畫課件

探究活動(dòng):爭當(dāng)石油大亨

*探油:如果你是中國某油輪的船長,率領(lǐng)你的船隊(duì)要到中東地區(qū)采購石油,你可以到哪些國家采購?

(學(xué)生讀中東石油分布圖,找出石油分布地區(qū)和主要的國家)

探究發(fā)現(xiàn):中東地區(qū)的石油主要分布在_________,主要產(chǎn)油國有____________。

*賣油:如果你是船長,你會(huì)將采購的石油賣給哪些國家或地區(qū)?找出中東石油外運(yùn)經(jīng)過的海域及運(yùn)往的主要國家或地區(qū)。

(學(xué)生四人一組,合作探究,小組競答,每答對一個(gè)海域就可獲得10分獎(jiǎng)勵(lì)。)

探究總結(jié):航線一:__________________,運(yùn)往_______;航線二:___________ ______,運(yùn)往_______;航線三:__________________,運(yùn)往_______。

*謀出路:石油是一種非可再生資源,用一點(diǎn)就少一點(diǎn),中東的石油開采完之后,他們的經(jīng)濟(jì)出路何在?

傳統(tǒng)的教學(xué),學(xué)生只是簡單被動(dòng)接受知識,其作為被“灌輸者”的自主學(xué)習(xí)積極性被扼殺,不能發(fā)揮其本身的優(yōu)勢,使課堂氣氛沉悶。本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),教師把簡單的自我傳授知識,靈活地組織成全班活動(dòng),讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境中去感知和體驗(yàn),可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,緩和課堂氣氛,從而達(dá)到活躍課堂之目的。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”,而不是簡單的“教教材”,在選取材料時(shí),貼近學(xué)生生活、從學(xué)生感興趣的材料入手,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望,拓展探究空間,使學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—?dú)w納總結(jié)”的過程中,形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作探究的能力。

Stlye 3:構(gòu)建學(xué)科特色,深化圖釋探究

地圖是地理學(xué)科中形象、直觀的材料并蘊(yùn)藏著豐富的地理信息,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討交流,收集、整理、分析地理信息提供了可能。但現(xiàn)實(shí)問題是許多學(xué)生慣于“師問生答”的做法,提問意識薄弱,這就需要教師為學(xué)生的活動(dòng)營造合適空間,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖析圖,培養(yǎng)用圖的習(xí)慣和能力,使學(xué)生在大腦中形成地圖表象,做到圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)換,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性等,可起到事半功倍的效果。

學(xué)生讀圖、用圖的能力培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要教師對他們進(jìn)行長期不懈的正確訓(xùn)練。選擇一種恰當(dāng)?shù)淖x圖、用圖步驟,循序漸進(jìn)地加強(qiáng)對學(xué)生讀圖、用圖能力的培養(yǎng),才能達(dá)到較好效果。為提高學(xué)生讀圖能力和地圖應(yīng)用能力,可在教學(xué)中加大對圖釋探究活動(dòng)的研究,根據(jù)地理識圖探究三部曲“觀察識圖—分析討論—探究創(chuàng)新”的思路,引導(dǎo)學(xué)生通過地圖發(fā)現(xiàn)問題,利用地圖把問題引向深入,運(yùn)用地圖分析解決問題,充分抓住學(xué)科特色,讓學(xué)生以圖為友,培養(yǎng)其讀圖、識圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高讀圖、析圖、用圖的基本技能。

例Ⅱ:“土地資源”探究活動(dòng)

探究一:讀圖探究——中國土地資源的現(xiàn)狀

*教師帶領(lǐng)學(xué)生讀圖6

(1)讀圖例:有哪幾種類型,類型是否齊全。

(2)讀比例:讀各種類型所占比例,其搭配比例是否合理。

(3)得結(jié)論:類型齊全,比例不合理。

*學(xué)生自己分析圖7得出結(jié)論;教師巡回指導(dǎo)

*交流探究結(jié)論:總量豐富,人均不足

探究二:繪圖探究——土地利用類型的分布

出示中國地形圖、中國干濕地區(qū)圖。

*教師帶領(lǐng)學(xué)生探究分析耕地分布

(1)分析耕地所需的地形和降水條件。

(2)畫圖例,在中國空白圖中板畫分布。

(3)得出結(jié)論:耕地主要分布在東部濕潤、半濕潤的平原和低緩的丘陵地區(qū)。

*師生合作探究分析林地分布

(1)教師出示林地所需的地形和降水條件。

(2)學(xué)生討論分析,師畫圖例,生板圖分布。

(3)得出結(jié)論:林地主要分布在東部濕潤的山地。

*學(xué)生合作探究分析草地分布

自己畫圖例、板圖分布,得出結(jié)論:草地主要分布在西部半干旱的高原、山地地區(qū)。

探究總結(jié):表格(略)——分布不均。

在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和地圖應(yīng)用能力,焦點(diǎn)是在學(xué)生掌握從地圖上獲取信息的基礎(chǔ)上,生成發(fā)現(xiàn)地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系,歸納地理規(guī)律的能力,逐步培養(yǎng)其觀察能力、空間思維能力。本節(jié)課問題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),并且具有一定的思維含量,是以“圖像導(dǎo)入—問題生成—讀圖探究—討論質(zhì)疑—圖像總結(jié)—鞏固拓展”的學(xué)習(xí)線索組織內(nèi)容,寓地圖學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)過程始終。運(yùn)用地圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)一圖多思、多圖疊加的方法,引導(dǎo)學(xué)生利用地圖發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,提高綜合分析問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。其中畫圖練習(xí)也能幫助學(xué)生提高讀圖能力,在課堂中師生共同畫圖,教師邊講邊畫,使學(xué)生非常直觀地了解地理事物變化趨勢,從而加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解、識記、鞏固,學(xué)生自己動(dòng)手繪圖,可提高其讀圖能力和填圖能力?!?/p>

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