練文

課程意識，是指對課程的敏感程度，是對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等等。課程意識更多的，是關(guān)注教學(xué)的價值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問題。一個具有強烈課程意識的教師，其教學(xué)視野不僅僅是著眼于書本知識的傳授，而是會用敏銳的目光發(fā)掘、利用身邊一切可以利用的資源來進(jìn)行教育教學(xué)。下面試舉例闡述。

【案例一】

[師]下面，我想請在座的各位同學(xué)嘗試解決一個問題：設(shè)計一個實驗，粗略地測定空氣中氧氣所占有的比例。學(xué)習(xí)小組先相互討論，4分鐘后，請同學(xué)們發(fā)表自己的看法和意見。

（學(xué)生4人一組圍在一起討論，情緒高漲）

[生1]取一定體積的空氣（一個集氣瓶），把火柴點燃伸入集氣瓶中，熄滅后，用原來的總體積減去后來剩余的體積，即為氧氣的體積，再通過計算，便可求出氧氣的體積份數(shù)。

[師]這個方案是一個無法實施的方案。剩余的氣體怎么測量呢？思考不嚴(yán)密。請下一組派代表匯報。

[生2]先將一支長的蠟燭放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蠟燭。將一個集氣瓶倒罩在蠟燭上方，當(dāng)蠟燭熄滅后，由于集氣瓶中的氧氣被消耗，所以瓶內(nèi)壓強減小，外界大氣壓就會將水壓入集氣瓶中，那么，水面上升多少就表明氧氣的體積是多少。

[師]這個方案具有可測性，可以很清晰地看出空氣的變化。但是大家有沒有想過，蠟燭的燃燒會產(chǎn)生二氧化碳，也會占有一定的體積啊，怎么能準(zhǔn)確地反映出氧氣在空氣中的比例呢？

【案例二】

[師]下面，我想請在座的各位同學(xué)嘗試解決一個問題：設(shè)計一個實驗，粗略地測定空氣中的氧氣所占有的比例。請學(xué)習(xí)小組先相互討論。

（學(xué)生4人一組圍在一起討論，情緒高漲）

[生1]取一定體積的空氣（一個集氣瓶），把火柴點燃伸入集氣瓶中，熄滅后，用原來的總體積減去后來剩余的體積，即為氧氣的體積，再通過計算，便可求出氧氣的體積份數(shù)。

[師]我認(rèn)為，這個同學(xué)抓住了關(guān)鍵——利用物質(zhì)在空氣中燃燒消耗氧氣來測定空氣中氧氣的體積，真是難能可貴。其他同學(xué)有什么看法？有沒有需要改進(jìn)的地方？

[生2]按他的方案，我覺得氣體的減少量無法測定。

[師]這位同學(xué)很敏銳地感覺到，確實是這樣的，剩余下來的氣體分子間距增大，體積也會變大。所以剩余下的氣體體積難以計算。那么，如何解決這個問題？誰來幫幫他？

[生3]我能不能上來畫？

[師]當(dāng)然可以！

[生3]（邊畫邊講）先將一支長蠟燭放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蠟燭。再將一個集氣瓶倒罩在蠟燭上方，當(dāng)蠟燭熄滅后，由于集氣瓶中的氧氣被消耗，瓶內(nèi)壓強減小，外界大氣壓就會將水壓入集氣瓶中。那么，水面上升多少就表明氧氣的體積是多少。

[師]這個方案怎么樣？

（學(xué)生議論，紛紛表示同意該方案）

[師]我也很欣賞這位同學(xué)的方案，他巧妙地運用物理學(xué)知識，利用倒吸入水的體積，明確地計算出被消耗掉的氧氣的體積，從而測出一定體積的空氣中所含氧氣的體積，很有創(chuàng)意。那么，還有沒有需要完善的地方？

（學(xué)生你望望我，我望望你，沒人回答，一時安靜無聲）

[師]既然沒有，我們就請同學(xué)們自己實驗一下，看看你們的結(jié)果與科學(xué)家的結(jié)論是否一致？

（學(xué)生實驗，發(fā)現(xiàn)水面上升的高度是集氣瓶體積的1/10）

[師]科學(xué)家的結(jié)論是氧氣約占空氣體積的1/5，而大家的實驗結(jié)果是占空氣體積的1/10，為什么？

[生4]蠟燭燃燒放熱，使剩余氣體膨脹，所以液面上升的體積數(shù)偏少。

[師]也就是說，我們要等到實驗裝置完全冷卻到原來的溫度后再觀察。（再次實驗的結(jié)果：約2分鐘后，觀察結(jié)果仍然偏?。?/p>

[師]看來還有別的原因，想想蠟燭燃燒后的生成物是什么狀態(tài)？

[生5]蠟燭燃燒后的生成物是水和二氧化碳，二氧化碳是氣體，占據(jù)了一定的體積，所以結(jié)果偏小。

[師]怎樣改進(jìn)呢？

[生6]改用木棒。

[生7]不行，木棒燃燒也會生成二氧化碳。

[生8]改用在空氣中燃燒但又不生成其他物質(zhì)的可燃物。

[師]可能嗎？

[生9]不行，燃燒就一定生成新物質(zhì)。

[生10]選用燃燒后不生成氣體的可燃物。

[師]很好。我給大家介紹一種可燃物——紅磷，它在空氣中燃燒，生成一種白色固體（展示紅磷樣品）。為了便于操作和觀察，某些細(xì)節(jié)問題還有待完善、改進(jìn)，希望大家課后繼續(xù)思考，并利用課余時間做一做。下面，我給大家演示一下。

（邊介紹邊演示實驗，學(xué)生觀察、描述現(xiàn)象，師生共同分享、得出結(jié)論）

【案例分析】

上述兩個案例均出自同一個老師的課堂，該教師參加學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課比賽，之前進(jìn)行了幾次磨課?！鞍咐弧笔浅醮文フn的情形，“案例二”是該老師正式比賽時的課堂情景片段。

通過兩個不同的教學(xué)片段比較，我們可以進(jìn)行如下分析：

一、基于教學(xué)意識視野下的分析

在【案例一】中，老師是一個評判者，負(fù)責(zé)指出學(xué)生思考中的疏漏之處。從事實判斷來看，教師的判斷并無不妥。但是，從價值判斷來看，教師卻忽略了學(xué)生的探究精神、合作精神以及在實驗設(shè)計中的創(chuàng)新意識。說明在這一堂課中，老師的著眼點僅僅是知識的對和錯，僅僅是希望學(xué)生能夠獲得一個清晰的知識系統(tǒng)，而并沒有關(guān)照學(xué)習(xí)知識的學(xué)生。所以課堂中的學(xué)生也顯得沉悶，毫無活力。

在【案例二】中，老師是一個激勵者、組織者、引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在思考的過程中出現(xiàn)種種偏差的時候，老師并不像之前那樣進(jìn)行事實判斷，而是不斷地肯定學(xué)生思考中的獨特之處，并引導(dǎo)其他學(xué)生對相關(guān)的實驗設(shè)計進(jìn)行完善。在全班學(xué)生都不能發(fā)現(xiàn)實驗缺陷的時候，老師也并不急于指出缺陷之處，而是讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生親歷了一個自主探究的過程。在實驗不成功之后，老師還是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，討論實驗失敗的原因，最后才呈現(xiàn)出預(yù)設(shè)好的實驗。

在這個教學(xué)片斷中，學(xué)生在老師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下，不斷地嘗試，不斷地糾正。經(jīng)歷了一個完整的探究過程。在這個過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是相關(guān)的知識，更主要的是一種探究的精神和情感的體驗。而這，恰恰是學(xué)習(xí)的真諦。

二、基于課程意識視野下的分析

基于教學(xué)意識視野下的分析是大多數(shù)教師都能夠做到的。我們還可以跳出這個視野，站在課程意識的視野下來進(jìn)行分析。這樣所帶給我們的就不僅僅是方法和策略層面。

通過兩個案例的比較，我們可以明顯地感覺到在第二個教學(xué)案例中，老師具有很鮮明的課程意識。這種鮮明的課程意識就在于把學(xué)生的錯誤當(dāng)做一種課程資源在利用。

在很多人的眼中，課程資源似乎就是課本、圖片、工具等靜態(tài)的東西，這只是狹隘地理解課程資源，真正意義上的課程資源泛指對學(xué)生的發(fā)展有幫助的所有資源的綜合，當(dāng)然也包括了教師本人以及教師在課堂教學(xué)中種種的動態(tài)生成。

【案例二】就是一種很典型的教師將課堂教學(xué)中的動態(tài)生成及時轉(zhuǎn)化為課程資源的例子。老師以學(xué)生自主設(shè)計的實驗為載體，讓全體學(xué)生參與其中，進(jìn)行修補、改造、實驗、調(diào)整，這個資源從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，具有強烈的情景性和即時性。

教師的課程意識不僅僅表現(xiàn)為利用課堂中的動態(tài)生成，更深層的課程意識表現(xiàn)在對人的關(guān)注、對學(xué)習(xí)知識的價值的關(guān)照上。肖川指出，作為教師，首先是一個教育者，其次才是一個學(xué)科的教師。因為，不同的學(xué)科教學(xué)，盡管都有自己一些具體的目標(biāo)，但有一個共同的目標(biāo)，那就是要使學(xué)生成為一個自由的人、完整的人，一個幸福生活的創(chuàng)造者和民主社會的建設(shè)者。學(xué)科教學(xué)的具體目標(biāo)，應(yīng)該自覺地朝向最高的目標(biāo)，并使其作為一個步驟而存在。

教師正是意識到教育教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握知識、掌握能力，更主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷“一個完整的學(xué)習(xí)歷程”，而且在自覺地朝向最高目標(biāo)，讓學(xué)生成為一個自由的、完整的、幸福的人的存在。

這才是課程意識的根本所在。只有擁有自覺、敏銳的課程意識，身邊的一切資源才皆為教育資源，即便是錯誤，也能轉(zhuǎn)化成珍貴的教育資源。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)橋興中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文