楊子鋒

摘 要：科學(xué)管理中的“木桶理論”可以應(yīng)用于班級(jí)管理。班級(jí)管理的好壞不是由個(gè)別學(xué)生決定的，而是以班級(jí)整體素質(zhì)來(lái)考量的。提升班級(jí)凝聚力、提高學(xué)生素質(zhì)是班級(jí)管理的關(guān)鍵，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人盡其才是班級(jí)管理的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：木桶 凝聚力 素質(zhì) 德育

在現(xiàn)代管理科學(xué)里有一種“木桶理論”：一只木桶水容量的多少，不是取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。如果將這一理論加以延伸，不難發(fā)現(xiàn)：一只水桶的水容量不僅取決于桶幫，還取決于桶箍和桶底。如果沒(méi)有桶底，水容量只能是零；如果沒(méi)有桶箍，只不過(guò)是一堆木板，容量也是零。如果把一個(gè)班的學(xué)生分別看成是桶幫、桶箍和桶底，把班級(jí)的管理效果的好壞看成水容量的多少，那么“木桶理論”非常適合班級(jí)的管理工作。

一、應(yīng)用好“木桶理論”是提升班級(jí)凝聚力的基石

一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的素養(yǎng)不可能都一樣，受智力因素和非智力因素的影響，必然會(huì)造成班級(jí)成員之間存在著各方面的差異。但俗話說(shuō)“各有所長(zhǎng)，各有所短”，班主任應(yīng)去發(fā)現(xiàn)和挖掘班級(jí)成員之間的“所短”，也就是要明確哪些學(xué)生適合做“桶底”、哪些學(xué)生適合做“桶幫”、哪些學(xué)生適合做“桶箍”，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，避其所短，制成一個(gè)嚴(yán)絲合縫的“木桶”，這樣的“木桶”水容量才會(huì)達(dá)到最大。

班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，所要做的是動(dòng)腦筋、想辦法，使自己的學(xué)生人盡其才，使每名學(xué)生都感到自己在班集體中有重要的位置，感到班集體缺少了自己班級(jí)就不完整，就像木桶漏水一樣。只有這樣才能使班級(jí)成為一個(gè)整體，大家才能心中想著集體，以集體利益為重，這樣的班集體才有凝聚力，才能全面提高班級(jí)整體協(xié)作能力。

二、“木桶理論”是素質(zhì)教育的催化劑

目前，教育改革中提的最多的就是素質(zhì)教育，即教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的各種能力。而“木桶理論”讓學(xué)生能較正確地認(rèn)識(shí)自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，這無(wú)疑增強(qiáng)和培養(yǎng)了學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力；認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的地位，無(wú)形中又培養(yǎng)了學(xué)生良好的社會(huì)關(guān)系即與人相處的能力；“取長(zhǎng)補(bǔ)短”又增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新能力?？傊?，“木桶理論”是學(xué)生素質(zhì)教育的催化劑，那么如何在管理的實(shí)踐中正確地實(shí)施“木桶理論”呢？

1.全面關(guān)注，突出重點(diǎn)，整體提高

在很多班主任的潛在意識(shí)里，總喜歡那些“智商高、能力強(qiáng)”的學(xué)生，給他們提供優(yōu)越的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更優(yōu)秀，當(dāng)然這也無(wú)可厚非。但是卻忽視了那些“智商低、能力弱”的學(xué)生，對(duì)他們不管不問(wèn)，放任自流；對(duì)少數(shù)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生討厭的情緒，甚至對(duì)他們打壓。但殊不知，一個(gè)班級(jí)好比一個(gè)大木桶，班級(jí)管理效果的好壞，不是取決于某幾個(gè)人的超群，而是取決于它的整體狀況，取決于它是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié)。

作為班主任，在班級(jí)管理中，應(yīng)找出每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)揮出他們的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到“一碗水端平”，不要忽視那些表現(xiàn)平平的中間生，更應(yīng)該多關(guān)注那些表現(xiàn)不好的“差生”，讓“差生”找到自己的位置，找到自己的閃光點(diǎn)。讓每一位學(xué)生都能得到班主任的關(guān)注，讓他們體會(huì)到班級(jí)的溫暖，特別是讓那些本來(lái)就有所“短”的木桶上的“短”木板得到提升，早日趕上“長(zhǎng)”木板，達(dá)到提升班級(jí)大木桶容量（即班級(jí)管理效果）的目的。這叫揚(yáng)其長(zhǎng)，補(bǔ)其短。

2.德育教育是關(guān)鍵

班主任除注重教授學(xué)生理論知識(shí)和操作技能外，還應(yīng)注意這樣一個(gè)問(wèn)題。就像木桶具有了一致長(zhǎng)短的桶幫的木板外，還得有堅(jiān)實(shí)的桶底和桶箍一樣，必須讓學(xué)生同樣具有一個(gè)堅(jiān)固的“桶底”和“桶箍”。那么組成這個(gè)木桶的“桶底”是什么呢？那就是思想品德與素質(zhì)修養(yǎng)。班級(jí)學(xué)生只有具有了良好的思想品德和素質(zhì)修養(yǎng)，班級(jí)成員才能站在一定的高度上看問(wèn)題，這非常有利于提高學(xué)生的見(jiàn)識(shí)水平，增強(qiáng)班集體的凝聚力，也使學(xué)校教育出的學(xué)生日后成為社會(huì)接受并受歡迎的人才。這正是我們學(xué)校教育的目的，即讓學(xué)生先成人、后成才。

學(xué)生在校期間所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能是形成木桶容量的基礎(chǔ)，在他們以后的工作和學(xué)習(xí)中還可以像提升木桶的木板一樣，通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷地加以提升。但思想品德和素質(zhì)修養(yǎng)則是伴隨他們一生的重要因素。因此只有當(dāng)學(xué)生具備了良好的思想品德和思想素質(zhì)之后，才能使“桶底”和“桶箍”在木桶容量不斷增大時(shí)，不至于泄漏開(kāi)裂和脫落，以致造成木桶崩潰的結(jié)果。

注重思想品德和素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，正是符合目前加強(qiáng)青少年的心理教育的理念，讓健康、積極向上的思想伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，讓他們受益終生。

總之，“木桶理論”注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，注重人盡其才，非常適合學(xué)校的班級(jí)管理工作。只要我們教育管理工作者悉心研究、合理運(yùn)用，一定會(huì)使班級(jí)管理工作走上一個(gè)新的臺(tái)階。

（作者單位：周口市技工學(xué)校）